崔晓霖

低结构材料是指取之于日常生活的废旧生活用品材料，其结构化程度较低（如包装盒、纸张与塑料制品等），当下的学前儿童教育中材料的低结构化已经被不少幼儿教师认可。低结构材料作为一种重要的课程教育资源，在幼儿园课程游戏化中发挥着不可低估的作用。

低结构材料在游戏化课程建设中的应用价值

现代教育心理學研究认为，幼儿认知发展过程，从某种程度上说是一种由具体到抽象，再转回到具体的循环往复过程，在这过程中，材料与环境发挥着不可忽视的作用。学前儿童的心智发育并未完全成熟，学前儿童的心智发展过程，就其本质是对材料与环境相互作用的过程。著名儿童教育家蒙台梭利强调，“儿童的内在发展潜能是在与材料和环境的协同作用下发展起来的。”新时代视野下的幼儿教育工作者，应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神为引领，为幼儿游戏化课程建设做出努力，为幼儿的游戏活动构建愉悦的活动环境氛围，通过低结构材料的有效利用，支持与满足幼儿进行游戏化课程建设的需求。

比如，教师可以引导幼儿利用低结构材料进行游戏化活动环境的构建，如可以用报纸、布袋、瓶罐、筷子或棋牌，也可以用具有江苏如东地方特色的贝壳，还可以用棉花、花木枝叶以及纽扣等可塑造性比较强的原始化的低结构材料，引导幼儿科学合理地将其应用到幼儿园“五大”教育领域，开展游戏化课程建设。如，将低结构材料投放到建构区域、美工区域、生活区域和语言区域等，以丰富课程游戏化建设的内涵。

低结构材料在游戏化课程建设中的应用策略

低结构材料彰显其结构简单、获取方便、可塑造性强以及安全性强等特性，幼儿教育工作者应探索行之有效的策略，合理利用低结构材料本身所具有的特征，将其合理运用到幼儿园课程游戏化建设中。

案例1：低结构材料在小班角色游戏中的应用，有利于激发小班幼儿的游戏活动兴趣，丰富课程游戏化建设的内涵。教师可以选取一些外形特征明显的低结构材料，充实课程游戏化的内涵。比如，在小班幼儿玩“打电话”游戏时，教师可以让幼儿取用生活中常见的麦秸秆、芦苇茎等低结构材料玩打电话的游戏，用麦秸秆、芦苇茎充当电话线，还可以鼓励幼儿用麦秸秆、稻草等制作电话机，扎稻草人，让稻草人也参与到打电话的游戏中。教师还可以引导小班幼儿展开想象的翅膀，创编“打电话”的童话故事，想象打电话过程中发生的有趣、精彩的故事，以增强游戏活动的新颖性、创新性，让小班幼儿在游戏中放飞想象、激活思维，小班幼儿们一定会兴致勃勃地参与其中。低结构材料麦秸秆、芦苇茎的合理利用，让小班幼儿的游戏兴趣大增。

在这一案例中教师利用低结构材料激活了幼儿对游戏的兴趣与热情，促进了小班幼儿思维的发展。

案例2：低结构材料在大班角色游戏中的应用能让大班幼儿获得良性发展。教师应结合游戏化课程建设的目标为大班幼儿投放相适宜的低结构材料，以激发大班幼儿的游戏兴趣与热情。比如，大班在开展以“小吃店”为主题的游戏活动中，教师就应及时地向大班幼儿提供诸如彩纸、橡皮泥、剪刀、钢笔、蜡笔和胶水等低结构材料，再引领大班幼儿担任厨师或顾客等不同角色，让扮演“厨师”的幼儿精心制作出色、香、味俱佳的美食，从而让“顾客”挑选食用，这样的“小吃店”游戏，大班幼儿一定会兴趣盎然地投入其中。

在这一案例中，教师为大班幼儿提供了适宜的低结构材料，让大班幼儿玩“小吃店”的游戏。大班幼儿在角色分配中体验感悟到劳动的光荣，体验到幸福生活要靠自己主动去创造。这一案例中，大班幼儿的主动性、积极性和创造性得到增强，团队协作能力、语言表达能力等方面得到有效的发展。

低结构材料运用到游戏化课程建设中的注意事项

教师为课程游戏化建设活动中投放的低结构材料，应力求兼顾新旧材料投放比例的适宜性，应全盘考虑材料的种类与数量是否相适宜，低结构材料投放的时间节点是否适宜，低结构材料科学性、实用性是否适宜等。

教师为游戏化课程投放的低结构材料，应遵循结构性与低设计性等基本原则。结构性指材料的投放应有利于游戏化课程建设的目标顺利实现，能让幼儿通过低结构材料的操作获得经验的增长，以彰显游戏的教育价值。显然，教师为游戏化课程建设投放的材料应准确把握材料的结构性要素，真正实现幼儿与材料的有效互动。低结构材料理应具有结构性，这就需要教师有目的、有计划、有意识地进行设计，其结构性要低，要体现隐蔽性，彰显低结构的特性等。

总之，教师应以新课程新理念为指导，合理利用低结构材料丰富游戏化课程建设的内涵，以让幼儿从中受益，从而幸福成长。

（作者单位：江苏省南通市如东县袁庄镇沿南幼儿园）