佟咚 吴雁平 于水

摘 要 高职院校《乐理》课程是提高学生音乐素养和教师音乐教学的基础课程。深入探讨和了解高职院校《乐理》课程教学开展尤其在师资力量、教学模式和教材选取等重要环节方面的现状及问题，并进一步提出优化对策，对提高高职院校该课程教学质量，提升学生音乐专业素养能力具有重要意义。

关键词 高职院校 《乐理》课程 教学开展 现状 对策

中图分类号：G712文献标识码：A

《乐理》作为音乐专业学习的入门级音乐语法，是提升专业学习者的综合音乐素质，提高演唱、演奏水平、进行艺术实践的重要基础课程。高职院校《乐理》课程教学状况如何，不仅涉及该课程教学目标完成的质量水平，更关乎学生对这一基本音乐语法及专业知识、技能水平掌握的扎实程度。分析和探讨高职院校《乐理》课程教学开展状况，厘清其中问题并进一步提出相应对策，对高职院校《乐理》课程高质量教学目标的达成和学生音乐专业知识、技能提高具有极其重要的现实意义。

1高职院校《乐理》课程开展状况分析

1.1在师资状况方面

《乐理》不仅是各高等院校音乐相关专业教师教学和学生学习的重要必修科目，同时亦是学习难度较大的一门课程。因此来讲，具有专业音乐教师是保障该课程高质量教学目标顺利达成和学生音乐基础知识、技能基本功扎实学习的基本条件。但就目前而言，在大部分高职院校《乐理》课程的教学中，专业教师较少，绝大多数为专业相关相近的兼职教师进行教学。更何况，一些较为专业的音乐教师由于专业素养相对较高，但却凭借自身专业水平较高的条件在校外开设音乐培训类相关辅导班，又或者经常参加社会或与学校音乐教学无关的演出活动等等。此外，一些专业的全职教师又多是刚毕业踏入工作岗位的年轻教师，教学技能素养和教学经验不足，难以胜任《乐理》课程的教学工作。总之，当前高职院校《乐理》课程师资状况欠佳，专业教师较少，影响高职院校《乐理》课程教育教学工作开展质量。

1.2在教学模式方面

优秀教学模式不仅能提高教学效率，增进教学效益，而且能保障高质量教学目标的更快达成。当前，高职院校《乐理》课程教学所采用的大多是传统的教学模式，其突出特点就是教师负责讲授，学生负责视听，而这事实上是一种典型的填鸭式教学，在该模式中，教师缺少对学生心理和知识、技能掌握状况的全面了解，课堂教学之间更缺少师生间的活动互动。一些高职院校的学生虽从小就开始接触音乐相关的培训或教育，但在初级教育和中级教育中由于以应试教育为主，对音乐方面的教育因为主观原因、客观条件等还比较薄弱，因此学生的音乐素质普遍不高，这对于《乐理》课程的教学产生着消极和不利影响。因此这就需要教师深人了解学生的基本状况，对基础好的学生可以进行提高性的教学，而基础弱的学生则需要从头进行教授，使学生尽快地进入到学习知识的环境中来，尽快达到教学要求。但目前高职院校的《乐理》课程受传统应试教育影响，采用统一教学，不能有针对性地进行分层次的教学，无法全面提高学生音乐视唱素养，更没有进行“因材施教”、“区别对待”等教学方法来，就导致基础好的学生听课的兴趣不高，底子弱的学生又可能跟不上教学进度，无法充分调动学生学习积极性。

1.3在教材选取方面

在《乐理》课程的相关教学中，目前绝大多数高职院校均采用统一教材，且除此之外的辅助教材选用极其缺少。采取统一教材的优点是利于统一备课、统一施教，利于教师把控内容，提升教学任务的完成效率。然而，值得深究的是，由于高职院校在培养人才时各培养目标的特点、专业均不尽相同，因此從够培养的角度来讲，应对《乐理》相关知识、技能采用因专业、个体特点不同而选用不同教材和辅助教材，而统一教材显然无法针对每个学生个性特点和专业的“因人而异，因材施教”，不利于学生个性特点和专业特长的培养和发展。进一步来讲，就是目前高职院校在对教材上的选取并不能满足对学生个性特征及专业特点发展的实际要求。除此之外，笔者还发现，高职院校在对教材的施教中，多以理论为主，注重对理论教条的死记硬背，而对理论知识、技能的灵活运用和实践却极其缺乏。总的来讲，目前高职院校在乐理教材的选取上不仅统一度过高，辅助教材较少，而且存在重理论而轻实践，重理论传授而轻技能实践学习的总体概况。

2优化高职院校《乐理》课程教学的对策分析

2.1加大师资力量的建设力度

加大高职院校该课程师资力量的建设力度。一方面，要加强当前教师的职业道德和责任感的教育。职业道德和责任感是作为一名教师的基本素养，与教师业务水平能力无关。进一步来讲，即便教师有再强的业务水平和执教能力，但如果缺乏职业责任感，那么在乐理课程的教学效果上将无法得到保障，因此加强和提升乐理课程教学质量，首当其冲是要加强教师的职业责任感。另一方面，要加强对青年教师执教能力的培养。当前，由于之前高校扩招的不断进行，高校需要大量教师补充，青年教师由于活力充沛且专业知识丰富，成为补充教师师资力量的重要手段，但由于执教时间短，在乐理课程的实际教学操作中，存在执教能力不足和业务综合能力薄弱的缺点，因此要充分发挥该课程骨干老教师传、帮、带作用，加强对青年教师执教能力和业务综合能力的培训和培养。除此之外，笔者认为还应加强对师资队伍的管理，比如建立健全教学考评机制和相应的奖惩机制、严格青年教师的招聘准入机制等等。

2.2优化和改进教学模式

优化和改进当前高职院校乐理课程的教学模式，一方面要转变传统灌输式的教学思想。目前我国初级、中级学校教育教学由于侧重理论知识，由此仍是以灌输式教学为主，而学生由于习惯了这种教学模式，在高校的教学中部分教师因此采取此教学模式以方便教学。转变这一教学模式思想，要树立以人为本、以学生为主体的教学思想理念，将学生学与用的结合实践以及综合业务素养的提高作为第一要务。另一方面，教师还要储备更为丰富的教学知识和注重教学实践活动的开展。对于乐理课程而言，既要增加课程的课外有效拓展训练和培养，增加其音乐理论知识量方面的储备又要加强比如乐理知识和技能在视唱练耳方面的实践教学等等。

2.3要加强教材的合理编制和辅助教材的开发

当前，由于高职院校各单位在目标培养、教学条件、办学特点等等各方面的差异，因此在教材的选取上应考虑本院校的实际情况和需求，根据目标培养，所学专业特点而选用不同教材，注重教材中理论与实际联系较为紧密的内容的开发，加强实践操作和以社会对音乐人才需求的就业导向内容的安排。除此之外，还应加强校本课程和辅助教材的开发选取。当前随着社会对人才综合素质要求越来越高，尤其对人才专业素养能力较高。因此，高职院校在对学生《乐理》课程的教学中，不仅仅要注重统编教材的讲授和实践运用，而且要注重对辅助教材的开发和选取，以丰富和增加其知识量储备，提升其专业素养能力。

3结语

《乐理》课程是整个高校音乐专业教学体系课程教学以及学生系统掌握音乐相关知识、技能的重点和基础。当前，高职院校《乐理》课程教学中存在诸多问题，尤其在师资状况、教学模式和教材选取等重要环节中尚有不足之处，但这些核心环节要素的完善并非一朝一夕之事，需要在原有基础上不断优化和改进，才能不断提高高职院校《乐理》课程教学的开展质量。

基金项目：高职院校《乐理》课堂教学模式改革的探索与实践，项目编号：2019JG084。

作者简介：佟咚 （1985.11—），女，辽宁岫岩人，助教，本科，研究方向为音乐表演;吴雁平，女，教授，研究方向为机械设计;于水（1994.05—），女，河南新乡人，助教，硕士研究生，研究方向为音乐与舞蹈学。

参考文献

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[4] 梁红玉.谈高职音乐教育专业乐理视唱课堂教学改革措施[J].歌海，2016（05）：92-95.