周绪森

摘 要 在科学课堂教学中，在努力追求40分钟教学效率的同时，也要瞻前顾后，关注课的两头。我们既不能忽视课前那些有价值的活动，也不能“走百步，行九十九步”，松懈课尾的活动。我们要有的放矢地开展课前活动，追求良好的开端;也要扎实有效地做好课尾活动，追求完美的结局。

关键词 科学课 课前 课尾 活动

中图分类号：G620文献标识码：A

一节科学课只有40分钟，重视课堂教学至关重要，然而，我们是否想过：在重视40分钟的课堂教学之余，也应该关注一节课的两头——课前与课尾。其实，对于我们教师而言，上课下课的铃声并不是一节课教学的起點与终点。

1不可忽视的课前

课前几分钟是非常宝贵的。我们可充分利用这短暂的时间，开展一些有价值的活动。

（1）因地制宜，适应环境。如果你是第一次带领孩子到科学实验室去上课，或是第一次带领学生到大自然中进行科学教学活动，那么学生的兴奋点、注意点都会被周围的环境所吸引。作为教学活动，我们一定要引领学生尽快适应周围的教学环境。

（2）交流沟通，构建和谐。课前师生间的交流沟通，是建立良好师生关系一个很好的挈机。当学生走进教室的那一刻起，师生之间的信息交流沟通也便开始了。如果你这样做了，你也许就不会因学生迟到而大发雷霆，因为前面一节课的老师拖课了;你也不会因学生在上课时用科学书当扇子扇个不停而怒气冲冲，因为前面一节课学生刚刚进行了400米的长跑考试……在外借班上课的教师，更要注重在课前与学生的交流沟通，积极营造融洽和谐的教学氛围。我们可以让学生介绍自己、介绍班级、介绍同学等情况，从而更好地了解学生目前的学习状况。当然，我们也要让学生了解教师，消除师生之间的陌生感。如，有一位借班执教的教师，在组织学生介绍学生家乡的时候，一名学生介绍家乡的橘子很有名，老师说，“老师来自黄岩，黄岩的橘子也很有名，我今天带来一些，下课后让你们尝尝。”师生俩还互相拉钩“签订协议”。这位教师显然是有备而来，通过活动，师生间的距离一下子拉近了。

（3）明确要求，强调规则。课前时间是教师明确并检查学习常规，培养学生的规则意识的较好时机。我们可以检查了解学生的学前准备情况，如自带学具情况。我们可以进行组织教育，如与学生一起讨论制定上课的常规。我们还可以利用这段时间，检查四人小组的分工情况。因为在合作学习中，我们小组成员的分工往往采取轮换制。对于借班上课的教师而言，则更是要在课前明确小组成员的分工。有时，我们还要根据具体的教学内容，及时向学生提出一些要求。如执教《热胀冷缩》前，教师问：“桌上有热水瓶，我们要注意什么？”

（4）渗透教学，润物无声。许多有经验的教师更重视课前教学渗透活动。因为，这种润物无声的渗透活动是非常有价值的，它所包含的内容也是十分广泛的。渗透学习知识。如有的渗透学习方法，如执教《食物包装上的信息》一课的教师，先让学生30秒钟时间观察教师，接着让学生说说观察到了什么。最后，教师小结“这些都是从老师处观察得到的信息”。渗透学习思想。如《我们的小车》教学之前，通过播放《曹冲称象》，讨论并得出转换是我们解决问题的一种重要的方法。转换的思想是这节课的一个“灵魂”，正是由于有课前活动的铺垫，教学中“重力转换为拉力”、“用垫圈的数量表示拉力的大小”等，学生就非常容易理解和接受。

2不能松懈的课尾

（1）遵守作息，按时下课。在现实中教师不可能分秒不差地随着下课铃声而结束教学。我们的问题是：下课铃响了以后，许多教师不能随机应变，灵活调整原先的教学设计。如，一位教师在执教《物体的热胀冷缩》，在教师的总结声中，下课铃声打响了。这时如果下课应该是水到渠成。但这位教师并没有嘎然而止，又继续侃侃而谈：水在一定的温度的情况下，反而热缩冷胀，你们课后自己去研究。另外，在生活中还有哪些事物是热胀冷缩的呢，你们去观察一下。虽然教师拖课的只是短短两句话，但这绝不是锦上添花，而是画蛇添足。

（2）教学内容，前呼照应。在实际教学中，一些教师往往忽视了前后教学的照应，有始无终，成了教学的败笔。如，《磁铁的磁性》一课。课始，教师以乒乓球游戏引入非常生动。教师说，等会儿这个乒乓球送给课堂上表现最好的同学。可结果呢，一直到下课，这乒乓球一直也没送出。我想：这不单单是教学的疏忽，更涉及教师个人的诚信问题，绝不是一件小事。

（3）拓展作业，力戒形式。一些教师只将课后拓展作为一个时髦的标签，布置拓展作业非常的随意，搞形式主义。我们要力戒形式，在布置拓展作业时做到以下两点：课后拓展作业应可以操作。课后拓展作业要及时反馈。

（4）学具整理，养成习惯。我们要培养学生规范操作实验器材的能力，养成在实验结束时自觉收拾、整理实验器材，恢复到实验前的状态的良好实验习惯。这既是实验操作的要求，也是教学工作实际的需要。如，一位执教《用显微镜观察研究身边的生命世界》的教师，这点就做得很好。教师在教授显微镜的使用方法时，就已经向学生明确，“放镜”是使用显微镜的最后一个步骤。课尾，教师就要求学生整理显微镜，放回切片，放回显微镜。

参考文献

[1] 华林.科学课堂“动态生成”教学的实践与理论研究[J].教育实践与研究（小学版），2007（03）.

[2] 张玉煅.关注教学的动态生成，促进学生的自主发展[J].新课程（综合刊），2005（23）.