浙江省温州市建设小学 浙江 温州325000

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提出小学信息技术的评价要求：教学评价要以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行；教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。但由于各种原因，传统的小学信息技术课堂中，教师往往采用的评价形式过于单一，教师占据了评价的主体地位。长期处于单调枯燥的评价形式下，学生则容易失去学习兴趣，阻碍学生个性发展。

于是笔者在所教学的班级就针对教学评价做出了一些尝试,提倡在教学过程中使用绿色评价,突破传统的单一评价方式,以此提高学生学习的积极性和创造性,从而提高学生课堂自主学习的能力,真正提升学生的信息素养。

一.“绿色评价”主要体现在两个方面：

1.小学信息技术课堂“评价主体的多元”。同其他科目的课堂一样，小学信息技术课堂同样应该注重评价主体的多元。通过学生自我评价、学生互相评价、教师评价等多种形式，让学生真正意识到自己的长处和不足。

2.小学信息技术课堂的“评价维度的多元”。既要注重学生的操作实践，也要重视的学生的思维过程；既要看学生的最终作品，也要问学生的规划设计；既要考察学生的基础知识与技能，更要关注学生利用信息技术解决实际问题的能力。

二.“绿色评价”的具体举措：

1.教师要坚持课堂教学随机评价，注意评语的质量

有质量的评语似一种无形的磁力，牢牢抓住学生的注意力，造就一种和谐的学习氛围，让学生积极主动地投入学习活动。这是什么原因呢？我想，最根本的原因就是教师的课堂评价评价紧紧地吸引住学生。一个优秀的老师，在课堂评价时，不仅运用贴切的评价语言，还用上丰富的体态语言——一个欣赏的眼神、一次满意的点头、一个会心的微笑、一个亲切的抚摸，都能让学生感受到教师对他的关爱和肯定。

①评语要准确有针对性

课堂中教师要根据每个学生的实际情况，对学生做出准确的评价，肯定优点的同时，还要指出存在的缺点和不足；更要注意形式多样，因人而异，把握时机。如在教学三年级上册第12 课《有趣的画板》一课中，教师请学生上台演示画笔的使用情况，但是孩子因为一时紧张而用错画笔，其他学生都叫嚷着：“他画错了。”这时教师迅速做出判断：这个任务对这个孩子来讲，没有难度，因此没有马上换另外一位孩子来操作，而是鼓励该学生：“别紧张，静下心来再仔细找找，老师要求的是用粉笔不是蜡笔，相信你肯定能找到。”学生听了老师的鼓励后，放松了心情，很快就完成了这个任务。对于其他能快速准确完成任务的同学，教师则夸赞：“大家学习热情把这些小任务都融化了，这些都是你们自信的表现。”

②评语要真诚，促生发展

评价的语言要真诚，才能温暖学生的心，才有感召力和感染力。在学习《灵活的超链接》这课时，学生发现自己已完成超链接的任务，但是设置了超链接的文字有的有改变颜色，有的则没有改变。这时教师没有简单的说：“撤销了，重新再做。”而是对他说：“你有一双智慧的眼睛，善于发现问题，看看自己是不是选错设置对象了，结合微课再试一试吧？”对于边上学生插嘴抢答时，老师则亲切地说：“你能回答问题很好，如果你先学会倾听别人的回答，老师相信，你的回答会更精彩。”在《人物动画》一课作品评价时，学生自评时给自己的作品评价是：还不错。教师做适当补充：你能不能具体说说，你这幅作品的哪里，你觉得不错？当学生做了说明后，老师给了补充：“如果用魔术棒将人物动画透明白色背景去除，那样能制作透明背景的GIF 动画，使用起来会不会更方便!”这种充满爱心，充满灵性，充满智慧，渗透教师的关爱、包容和鼓励的评语能不促进学生的发展吗？

2.网络平台搭建，增进互动

有调查显示：有的信息教师采用课堂提问的方式来评价学生对知识的掌握程度进行及时评价，有的信息教师采用作品展示的方式对学生的应用能力及团队合作能力进行估算评价，有的信息教师采用上机操作的方式对学生上机操作的动手能力和课堂知识掌握程度进行现场评价。其中采用学生自评与学生互评的评价方式仅占2.3%和 1%，可见信息技术老师很不重视学生自评与学生互评的课堂评价方式在课堂评价的应用。

混凝土外加剂是现今混凝土材料必需的组成部分。在混凝土拌制过程中，虽然外加剂的用量不多，但其对有效提高混凝土性能、降低建设成本有着极其重要的作用。采用外加剂已成为提高混凝土质量、改善施工性能、节约原材料、缩短施工周期、降低工程成本、满足工程要求的重要途径。

网络平台的运用，淡化了学生间的对比性，鼓励学生大胆求异。在教学中教师只要把学生的创作作品挂在平台上，作品就可以在网络平台上展现地淋漓尽致。如通过六年级下册第一单元中《制作电子小报》、《设计“房间”》、《编制毕业留念册》，第二单元的“Scratch趣味编程”的学习，学生将作品上传网络平台，便能清楚展示学生设计如图1，让学生通过平台相互欣赏、学习各自的作品，通过欣赏同龄孩子的作品，让学生自己察觉与他人的差异，激发孩子积极向上的本能心态，促使对今后作品有精益求精的需求，同时通过欣赏大量优秀的作品，打开孩子想象力的脑洞，为今后更多更优秀的学生作品提供储备机会；通过作品点评的方式，让学生从中找到自己的不足，发现别人的亮点，同时让学生养成如何有效的取舍别人的意见和建议，更让学生懂得换位思考，如何给他人提中肯而有效的建议。这些都是我们无法用以往的评价方式所能赋予孩子们的。

图1 《设计“房间”》一课学生上传作品到学习平台评价

3.组成小组评价，提高课堂学习效果

绿色评价从改变学生的学习方式入手，提倡讨论式、活动式、合作式、探究式等多种学习方法。小组合作学习将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境。通过分组，将一些需要合作完成的作业交给小组间自行完成，在完成的基础上进行小组学生自评、生生互评。如六年级上册第三单元“调查与统计”，在小组完成作业过程中，考验了学生分配任务、收集资料、调查研究、归纳总结、实际运用的能力。制作以下的量化评价标准：

①态度得分（40%）

是否积极参加小组间讨论、认真完成小组分工、是否对小组完成本次作业提出了有意义的意见等等。

②知识与技能得分（30%）

分配的任务能够高质量地完成、如收集图片、文字等资料的质量、数据是否精确、撰写的报告是否科学合理、幻灯片制作是否精致等等。

组长、组员是否在完成自己的任务的基础上主动帮助遇到困难的同学，是否有自觉解决新的问题、是否做到有效的交流。

4.通过评价表的形式自我评价，并建立评价文件夹

引导学生进行“评价表”是一种常见的引导方式，在评价表中，学生根据学习标准自主打分，以客观检测自己的学习成果。

如在教学《人物动画》一课中，学生可根据表格来检测学习效果，如图2：

图2 学习评价表

如果把一系列的表格整理在自己的文件夹中，让学生感受到自己在学习过程当中的点滴进步与成果。如在五年级下册第二单元“我的数字名片”和第四单元“演示文稿宣礼仪”，从刚开始的初识PowerPoint 到能制作演示文稿，表格文件夹见证了孩子们的成长。

绿色评价在小学信息技术课堂教学中的运用，有利于激发学生的学习兴趣，推动教学工作的有效进行。教师高质量的评价语言和多形式的评价方式既有评价结果，更重视过程。及时创作失败，但只要学生努力了，也会有失败后的收获。希望这些论述能够给广大小学信息教师一点启发。