宋吉庆

职业教育的课程内容要对行业的发展、地区经济的繁荣有着推动作用。职业教育课程的改革要以行业经济的发展为依托，以地区经济的腾飞为目的。职业教育课程改革离不开行业、地区经济发展的指导，充分发挥行业指导作用，是深化职业教育课程改革的关键环节，是提升当地经济发挥作用的必然举措。

职业教育的目的在于有针对性地进行岗前培训，减少企业对人才的培养时间，缩短员工与学生之间的距离，更好地服务于经济发展。为了更好地发挥职业教育的作用，在职业教育课程的理论设计中，必须依托职业发展要求，以服务经济为宗旨进行合理的安排。因不同地区经济的特色，也形成了不同地区同行业的差异，职业教育课程的设置也不能以一概全，必须要正视行业、地区经济的要求，从细微处进行职业教育课程的设计与改革。

1 行业、地区经济发展与职业教育融合的必要性

职业教育应该以服务为宗旨、就业为导向作为职业教育的办学方针，职业教育要能更好地满足社会、服务经济发展。为进一步促进职业教育的发展，使职业教育服务于经济增长和行业结构调整，切实符合行业、地区经济的发展要求，应当充分重视职业教育和生产企业之间的纽带作用。无论从政府的政策指引出发，还是从院校的改革探索着手，行业、地区经济发展与职业教育改革深度融合都具有重要性，都具有高度一致性。但同时，在当前行业发展引导职业教育发展的实践中，对行业、地区经济引导教育教学中的重要作用，仍需要进一步探索，行业发展与职业教育的深度融合仍然任重道远。

2 职业教育改革与行业、地区经济融合的举措

2.1 确立职业教育为行业、地区经济服务的思想

职业教育改革发展的指导思想，应当坚持“以人为本”，把职业教育放在更加重要的位置，把培养高技能和高素质并存的劳动者作为发展行业、地域经济的一项重要工作来抓，以地区经濟的腾飞为指标来推动职业教育快速健康发展，实现职业教育与行业、地区经济的良性互动。

我国地域广阔，职业教育的发展千差万别，各地区经济的发展各有千秋，必须把握好服务地区经济建设的职业教育指导思想，结合行业、地区的实际情况，对职业学校教育目标的设立、专业的整合、课程内容的设置等进行统筹协调，增强职业教育服务经济的功能，提高职业教育与经济发展的更深层次的对接。   2.2 职业院校专业的整合与行业、地区产业集群发展相对接

职业院校应充分调研行业的发展趋势，调研地区经济的变化形势，根据发展变化进一步明确专业人才培养方向，进行专业的整合。对于符合当地经济发展的领域，尤其是具有地域经济特色的支柱性产业经济，要深入调研能否进行产业集群内的融合。对于新兴的产业集群要予以高度的关注，掌握新产业、新行业、新职业的动态，调整职业教育的专业设置或内容更新。要以地区主导产业为导向调整专业结构，大力发展地区新型化产业发展，推动传统产业转型，大力推进特色专业、精品专业、精品课程和教材建设，适应地区经济发展及人才市场变化的需求。

2.3 以地区大企业、集团为依托，推动校企合作共建

职业教育只有能够切实有效地为行业、地区经济服务，提供源源不断的应用型人才，才能够充分发挥职业教育的作用。职业教育应该密切与企业合作，将工艺生产线引入学校，努力实现企业岗位与职业技能教育的零距离对接，让学生在学校学习就是在企业工作，让学生离开校门就能直接到企业上岗，减少企业人才培养的时间，让企业可以在校提前进行人员聘用、考核，完成由学生身份到企业员工身份的转换，实现企业、学校共赢。学校在校企合作共建中应努力搭建专业建设、课程规划、新技术开发与应用的工作平台，与企业共同进行以企业为依托的专业开发;定期邀请企业到学校进行专业实践授果，对教师、学生开展专业操作过程培训和指导;学校与企业共同开发人才考核方式，改革学校专业教学的试卷考试模式，以实战工作为标准，进行专业教学。

通过这种方式提高受教育者的实践能力，积累动手操作经验，实现校企合作共同办学、定单培养、共同发展，实现学校教学、实习、科研培训与企业生产、就业、研发鉴定一体化，组建校企利益共同体，达到行业、地区经济发展与职业教育深度融合的目标。

2.4 构建基于操作为基础的教学评估机制

职业教育要基于具体行业、地区、企业发展需求，综合考虑实际岗位操作工作中所需的知识、能力、素质目标，分解教学内容，制定教学评估机制。做到以实际工作任务及工作过程为依据，量化教学考核内容与要求，构建科学、合理、规范化的教学考核项目。职业教育考核可以根据企业生产工作流程，实现理论教学内容考核的操作化、无纸化、可视化;把教学考核的地点由学校搬迁到企业操作现场;把教学评估内容任务化，将理论与实践技能融为一体，共同构建职业教育的验收体系。通过让学生在企业完成工作任务，来达到教学水平的检查，同时又为企业提供了产品，创造了价值。构建职业教育的评估由学校、企业、客户共同来进行检查、监督的多角度、全方位的考核方式。

2.5 建立“师傅型”职业教育师资队伍

职业教育的发展、改革、创新，都离不开职业教育师资力量的发展。优秀的师资力量是培养学生的专业知识，提升学生职业技能的关键。职业教育的师资队伍，需要的是懂行业、明专业的技能型人才，职业教师不仅要有更高地理论知识，能够用简单、明晰的方式为学生解惑;更要有较高的技能操作，领先与技能工人，并能随时把新的专业发展变化带入到教学中。这要求职业教育的师资力量要远比理论教学的师资要求更为严苛。

职业教育的发展势必要求打造“双师型”教学团队，学习新知识、新技术，培养专业教师实践能力，提高教师实践水平，使课程教学更具针对性、适应性和实践性，以丰富和充实自己的教学内容。职业教育师资并不是具备“双师”证书，就是“双师型”教师，需要的是具备真正企业岗位经验、熟悉岗位操作的技师型师傅。但这并不是一件容易的事，职业院校的教师即使经过培训也不一定能成为真正的师傅，而具备高技能的师傅也并不一定能够被引入到院校。因此，可以引进企业技术人员为职业教育的兼职教师，不定期来职业院校指导老师和学生技能操作，可以和专职教师共同进行教学内容的实施，形成理论与实践教师同步授课、相互补充、共同承担教学任务。做到专职教师配合企业师傅提升理论，企业师傅帮助专职教师掌握技能变化。学校、企业共同推进和完善校企合作共同培养机制，形成校企双方育人、院校教师和企业职工双导师教学模式，建设一支适应职业教育以就业为导向，探索符合行业、地区经济发展的职业教育师资队伍。

2.6 提高学生学习热情，培养敬业精神

接受职业教育的群体，大多数文化底蕴不高，理论分析能够不足，掌握高技能、高知识的热情不高，普遍有厌学的思想。如何引导职业教育中的学生热爱职业学习，接受技能培训，为就业奠定基础，就成为一个重要课题。

在职业教育的过程当中，要充分重视学生，以学生为主体，引导学生形成正确的职业观、价值观、人生观。职业院校要科学合理的设置课程内容，循序渐进、分层次的完成教学任务。同时要多与行业协会、地区企业合作，增加企业与学生的交流，提供学生观摩、学习的机会，创新学生的实践渠道和方式，让学生认识企业文化，了解企业需求，明确职业对人类生存、信念、理想的重要作用。让学生变被动为主动，积极参与职业教育，主动探求职业岗位要求，提长学生对职业的忠诚度和团队意识等多方面的企业管理观念，由浅入深地向渗透学生的职业信念，培养学生的职业习惯，为企业培养合格人才，为学生开拓职业生涯设计，提高学生的敬业精神，提高学校的就业率。

行业、地区经济发展与职业教育融合是促进产教研高度结合，密切联系教育与经济，引导职业教育发展的重要途径。行业、地区经济发展与职业教育深度融合，使学生快速有效的掌握专业技能，缩短企业培养人才的成本和周期;使职业院校能够根据行业、地区经济的需求有针对性地进行教学活动，收获较大的社会效益。

（作者单位：大连商业学校）