邓伟华

摘 要 在区域主题探究教学中，基于SOLO （Structure of the Observed Learning Outcome）分类理论的思维结构评价，从思维结构量表 的制定、不同教学环节中问题的设置、教学过程中问题的调整、问题情境的创设四个方面，阐述区域真实情境下主题探究 的问题设置。

关 键 词 思维结构评价;区域主题探究教学;问题设置

区域主题探究教学内容的区域性、综合性强，核 心素养下的区域主题探究教学， 创设基于区域真实情 境问题，以问题探究为导向，基于区域认知，建构思维 方式，促进人地协调，能够有效落實核心素养目标，有 助于学业质量标准的落实，也是目前新高考模式下区 域主题探究教学的有效途径之一。《高中地理课程标 准（2017版）》在教学与评价建议中指出，要重视问题 式教学，重视基于 SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome ）分类理论的思维结构评价，教学过 程中二者紧密结合，是问题式教学中综合思维等核心 素养目标达成的最有效方式。本文以高中地理（人教 版）必修3“流域的综合开发——以美国田纳西河流域 为例”一节为例，探讨在区域主题探究教学中基于思 维结构评价的问题设置的关注点。

一、区域主题探究问题式教学中思维结构评价 量表的制定

教学中，首先要明确综合思维、核心素养水平与 思维结构的层次水平关系。地理综合思维素养表现 在学生具有从综合的角度认识地理事象的意识，分析 地理要素之间的相互作用关系的能力较强，并能解释 地理事象发生和发展过程，较全面地观察、分析和认 识地理环境特点，从而辩证地看待地理问题。问题式 教学中，学生在回答问题中所建立的概念、判断、推理 过程，反映学生思考分析解决地理问题的思维能力水 平高低。所以，思维结构的评价关键是对综合思维结 构的评价，因而思维结构中的层次水平、综合思维水 平与核心素养等级三者之间存在密切联系（见表1）。 从表中可以看出，综合思维是建立在多点结构的基础 上，要达到综合思维的水平，思维结构的发展必须达 到多点结构以上，这对教学中综合思维能力的培养起 到关键的指导作用。明确三者之间的关系，教学中， 设置评价量表才具有指导性和针对性，对学生思维结 构状态的评价，特别是对地理综合思维结构的科学评 价，才具有科学性，才能反映课堂教学中思维结构的 发展情况。

区域主题探究教学的内容区域性、综合性强，基于 区域主题探究内容的特点，在进行问题式教学中，问 题的互动教学，是综合思维训练的有效途径，在明确 核心素养水平与思维结构相互关系的基础上，可以有 针对性制定区域主题探究教学的思维结构评价量表 参照表2），教学的不同进程可以根据需要进行适当 的调整。

二、基于学生思维结构的发展设置课前、课中、 课后探究问题

1. 紧扣区域主题探究内容，设置课前检测问题， 了解学生初始思维结构水平

高中地理（人教版）必修3“流域的综合开发—— 以美国田纳西河流域为例”一节中，涉及水文、水系等 概念，虽然在初中地理接触过，但可能已遗忘，需补充 水文和水系等知识。流域的开发方向包括水能开发、 航运开发等，分析过程中，需要明确开发条件评价，学 生对这部分系统地理知识可能理解不够深刻，需提前 进行分析说明。课前提出以本节课内容相关的基础 性问题，作为自主学习的材料，进行课前检测。课前 检测的主要目的在于对这些问题的能够建立多点及 关联的思维结构，了解学生初始思维结构水平和状 态，为新课教学奠定基础。

1. 围绕区域主题探究内容，设置课中问题，发展 学生思维结构层次

学完高中地理必修 1 和必修 2 之后，能够理解自 然地理环境的整体性及差异性原理。高中地理（人教 版）必修3“流域的综合开发——以美国田纳西河流域 为例”这节课要求学生能运用所学知识和方法，从整 体性的角度对新情境进行解读分析，能够进行知识迁 移应用。在内容的组织上，本节教材把开发背景和方 向分开阐述，而流域开发方向与背景是密不可分，这 种编排不便于组织教学。从培养核心素养的目标出 发，教学中，对教材的顺序进行适当调整，按田纳西河 流域的“过去”“现在”“未来”三个发展阶段，创设基于 每个阶段的主题探究情境，组织教学。田纳西河流域 的“过去”侧重探讨流域不合理开发对环境造成的影 响;田纳西河流域的“现在”主要探究流域开发方向及 依据;田纳西河流域的“未来”主要探究流域开发过程 中存在的问题及解决的措施。在流域的不同发展阶 段中，渗透流域开发条件的评价，这样可以突出区域 发展的不同时段的特点，从动态的过程分析区域发 展，从综合的角度来分析探讨地理问题，有助于区域 认知、综合思维等核心素养的培养，可更有效组织教 学。表4以“田纳西河流域的现在”为例，分析在探究 过程中思维结构评价量表设计。

教学中，对区域较复杂的地理事象和地理问题， 通过区域鲜明主题情境的探究，化繁为简，加强分析 和推理，完成问题解决。根据课程学习内容所对应学 业质量水平和综合思维水平，划分设置并细化思维结 构评价量表，对学生的问题回答情况作相应评价，了 解学生的思维结构状态和层次，这是教学中关键环 节。师生互动完成地理问题的过程中，教师要及时反 馈学生回答问题中思维结构层次，灵活、适时调整教 学方法，帮助学生完善建构解决问题的思维模式，有 助于学生的思维结构全面发展。课前、课中、课后设 置的只是基于完成课堂教学的情境问题，教学中，还 要根据学生思维结构及核心素养水平的发展状况，辅 以阶段性的检测题，如章节练习、期中或期末考试卷， 着重考核思维能力的薄弱点和不同阶段的综合思维 发展特点，提高思维结构的层次，提升核心素养水平。

1. 围绕区域主题探究内容，设置课后问题，发展 学生高阶思维结构层次

课堂区域主题问题探究学习之后，可预设基于课 标内容和课堂教学研究主题的综合性、创新性问题， 设置拓展提升问题，如结合当地的相关主题的地理问 题（如晋江流域的综合开发，见表5），选择的探究情境 及问题，着重关注能否检验评价学生思维结构的完善 发展情况，设置的问题链是否能够促进思维能力层次

区域发展过程中问题类型多样，情境复杂，结构 不良，可基于时空的不同发展阶段，选择相关主题，开 展问题式教学。教学中结合思维结构评价，设置有连 续性，层次性，互补性的课前、课中及课后的探究问 题，可以了解学生思维发展过程，推断学生地理概念、 地理判断和推理以及创新思维的能力的发展状况，有 效达成教学目标。问题的情境及问题的设计要对应 相同的水平层次，对应课标内容中关于认知的要求如 “说明、说出、解释、归纳”，使用“描述”“说明”“分析” “评价”等规范的行为动词，体现思维结构的进阶，思 维方式要求如“分析、辨析、评价、评估、建议”等，通过 设置“简单、初步、复杂、综合”等不同的问题情境方 式，设置具体问题及与之相对应、相匹配的学习任务， 体现思维结构层次要求，使问题承载的思维结构、能 力要求及教学目标预设一致，体现学生思维结构的提 升进阶。

三、 基于教学过程中评价结果的问题设置的 调整

如问题5中“分析田纳西河流域梯级开发后对河 流水质的影响”，在教学过程中发现，学生很难直接建 立河流梯级开发与河流水质二者之间的关系，回答时 思维结构表现出无结构或者是单点结构，素养水平只 达到第一级水平，也说明设置的问题难度较大，这时 要引导学生先从分析河流梯级开发后对水文水系及 河流对社会经济发展的影响，进一步分析对水质的影 响，因此教学过程中对这个问题要进一步拆解。学生 在课堂的思维结构的个体差异表现，通过思维结构评 价，有助于教师及时把握不同学生的学习状态，及时 调整教学策略，使后续的教学能更有针对性，促进学 生地理核心素养目标的达成。教学过程中的情况复 杂多变，学生层次差异大，教学中要适时调整策略，调 整问题形式和难度。

四、  重视基于思维结构评价的问题情境的创设

2020年1月，教育部考试中心出台了中国高考评 价体系，提出构建以考查核心价值的“金线”，以考查 学科能力素养的“银线”，通过情境载体把“金线”和 “银线”连接起来的“串联线”。新的评价体系、新的规 则，对新的高考复习备考及教学有重大的指导意义。

“无情境，不教学;无情境，不命题”是对这一新规则内 容很好的诠释。因此，地理教学中要重视情境的创 设，把握好“串联线”，注重基于情境的问题式教学。 地理问题情境主要有生活实践情境和学习探索情境， 区域主题探究中构建基于区域的不同发展阶段，不同 的空间尺度，选择突出区域特征的主题，创设情境，设 置问题。如把田纳西河流域综合开发的探究按时间 发展分为“过去、现在、未来”三个阶段，并且每个阶段 探索的主题不同，但探究一定是基于真实情境，渗透 考查中的“金线”和“银线”。真实问题情境创设中思 维起点不宜过简或过难，不宜将真实问题情境简单化 或过于复杂化。简单化、单点结构、单一要素问题情 境，探究要求过简与学生认知水平不一致，不利于客 观评价学生思维水平;问题设置过于复杂，或者设置 的学习探索情境问题涉及复杂的多点要素、多层结 构，学生思维层次不够，不利于評价学生的思维水平， 不利于促进学生思维的发展。

当前教学中有一个明显的误区：重分析，轻评价， 或只是笼统的评价，只有简单判断对错。问题式教学 中，应把思维结构的评价贯穿教学的各环节，能够精 准发现学生思维的发展状况，并且针对性采取措施。 区域发展主题探究教学中开展问题教学，设置创新问 题，注重思维结构评价，教学互动过程中，通过评价量 表真实记录学习过程中的思维结构发展变化，根据评 价结论，可以客观反映学生思维结构发展状况和思维 能力发展水平，尤其是综合思维状况，如思维的全面 性和逻辑性等方面，这有助于后续教学的优化以进一 步提升学生思维能力，促进综合思维和区域认知等核 心素养提升，提高解决真实地理问题能力，培养创新 能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）北 京：人民教育出版社，2018：45.

[2]史辰羲 . 基于高考评价体系的地理科考试内容改革实 施路径中国考试（）

（责任编辑：曾呈进）