杨丽霞 周大明

摘 要 本文对基于图式理论和交互理论的 SIV-VI 英语阅读教学进行探讨。在阅读教学的不同环节使用不同类型的可视化技术 作为信息传递、信息处理工具和交互工具，能有效调动学生阅读的内驱力，促进他们深入研读语篇，探索语篇内涵，从而提 升其阅读能力、思维品质和学习效益。

关 键 词 英语閱读;图式交互;可视化;交互

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英 语阅读教学提出了新要求，强调教师要在深入研读语 篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语 篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所 表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和 文化知识，自主表达观点，实现深度学习;英语学习活 动强调以学生为主体的整合性学习，主要通过主题、 语篇、知识（语言与文化知识）、技能、策略等维度实 现;教师要善于利用多种工具和手段，如：思维导图或 信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方 式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运 用。^[1]然而，大量的教学实践分析表明，阅读教学存在 着许多问题，其中最突出的问题有三：一是阅读教学 浅表化。诸多教师忽视学生个体存在阅读思维角度 和深度差异的事实，缺乏制定系统培养不同层次学生 逻辑思维和结构性思维的行动方案，也缺乏组织深层 阅读教学活动的意识，导致学生对语篇主题意义的理 解表面化，这阻碍了阅读能力培养目标的“落地深 耕”。二是课堂主体泛化。由于观念的固化和手段的 缺失，以教师课堂话语霸权为特征的满堂灌现象依旧 存在，师生交互处于随意和沟通不深入的困境;还有 许多教师“重终结性评价，轻形成性评价”，忽视客观 评价学生在阅读过程出现的问题，并将自己作为参与 过程性评价的唯一主体，忽视培养学生自评、互评等 能力，这些均弱化了阅读主体学生参与课堂活动的意 识。三是可视化运用形式化。由于缺乏可视化教学 体系化的理念和方法，许多教师尚未形成成熟的教学 实践路径：有的教师虽已尝试可视化阅读教学，但存 在“为了作图而作图”的功利思维，从而增加学生外在 认知负荷，阻碍他们对学习内容的理解，而有的教师 虽已借助可视化技术了解学生已有图式，却未能激活 它，导致阅读教学“有形无质”，教学创新形同虚设。

为了解决上述问题，近年来，笔者尝试探索一种 "以本为本、以学为主、以图促思”的高中英语SIV-VI 阅读教学模式，致力于提高学生的阅读能力和思维品 质。本文将以人教版 Module 2 Unit 2 The Olympic Games 第一篇阅读课文 An Interview 的教学为例 ，探讨 该模式实施的可能性，解析它的内涵，阐述该模式的 实施方法，分析它的作用和操作注意事项，以期提高 英语阅读教学成效。

二、模式内涵

（一）概念界定

高中英语SIV-VI阅读教学教学模式（以下简称 SIV-VI阅读教学）是一种以图式理论、交互理论和可 视化理论为基础，适应“读图时代”学生认知行为规律 的阅读教学新模式。SIV是Schematic Interactions Visualization （图式交互可视化）三个单词首字母的结 合。图式（Schema）是长期储存于人记忆中的一种动 态的、可变的系统认知结构，它是储存在学生大脑中 的一种信息对新信息起作用的过程及学生知识库吸 收新信息的过程。 ^[2]在阅读理解中它分为语言图式、 内容图式和形式图式三种类型。图式交互（Schematic Interactions ）是一种个体隐性的认知活动，它是个体依 据储存在头脑中的已有图式，对新图式进行能动性交 互理解，并不断修正已知图式的过程。 ^[3]可视化 （Visualization ）是利用计算机图形学和图像处理技术， 把科学数据转换成直观的图形或图像在屏幕上显示 出来，并进行交互处理的理论、方法和技术。因此，图 式交互可视化是指基于图式理论，运用可视化技术作 为信息传递和处理工具，将学生个体在阅读过程中隐 性的语言知识图式和图式交互的过程和结果显性化， 为可视化交互提供条件的教学技术手段。VI是 Visualization Interactions （可视化交互）两个单词首字 母的结合。交互（Interaction）是人与人之间的信息交 流，是两个或多个个体在学习环境中为完成学习任务 或建立社会关系而进行的双向通信^[4]，指师生之间或 生生之间的交流互动（以下简称为“师生交互”或“生 生交互”），也是在学习过程中，以学习者对学习内容 产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的 相互交流与相互作用^[5]，即教师、学生、学习内容两两 之间或三者之间的信息交流（以下学生与学习内容的 交互另称为“自我交互”）。所以，可视化交互是指在 图式交互可视化的基础上，以可视化技术为工具，构 建教师、学生、学习内容三者之间可视的、有序的、多 层次的互动、协作活动，从而提升阅读教学交互成效 和学生的思维能力的教学方法。

（二）模式流程

将图式交互可视化（SIV）和可视化交互（VI）双剑 合璧的 SIV-VI 阅读教学模式流程具体是指：首先，在 课前预学环节，教师利用可视化技术启发学生与学习 内容进行“自我交互”，激活学生已有的背景知识图式 并将其显性化，然后通过QQ软件进行线上“生生交 互”并创建“最强背景图”，以将图式交互过程和结果 可视化，从而为教师教学中的信息输入可被学生有效 接收提供必要条件;其次，在课中教学环节，教师既可 借助可视化技术呈现语篇宏观图式结构的交互过程， 以此不断完善学生已有的内容图式和形式图式，为教 师提高学生的语篇解析能力和丰富他们的思维内涵 提供充分条件。同时，教师将可视化作为交互工具， 构建可视的、有序的、多层次的“生生交互”和“师生交 互”等活动，调动学生参与课堂教学活动的热情，不断 促进个体之间深层次交互;最后，在课后复习环节，教 师利用可视化技术促进学生与已学知识的“自我交 互”，从而让他们根据习得的内容对自身的图式进行 整合，形成新的知识结构体系，并在此基础上，开展 “创新写作”活动，提升学 生创造性地使用语言的 能力。

三、模式的实施

结合思维发展由低阶到高阶的规律和由浅入深、 由表及里的阅读教学原则，笔者在SIV-VI阅读教学中 采用图文并重的方式，构建课前、课中、课后难度螺旋 上升的“借图促思—解构异频、交互促情—思维共振” 的训练方法，注重把阅读过程的不同层面、不同阶段 的认知处理看成循序渐进并相互影响的过程，逐步促 进学生的深度學习。

第一环节：课前预学

语言在文化中的地位和文化对词义和习语的影 响如此普遍，以至于在不考虑文化背景的情况下，很 难对语篇进行充分的了解^[6]，可见，在预学阶段丰富学 生的文化背景知识，有利于提高课堂语篇教学的有效 性。而思维导图是一种发散性思维的图形工具，可促 进学生从整体视角，主动观察和思考自己的信息储 备，从而调动已有的经验体系及时“查缺补漏”。因 此，在预学环节将思维导图作为获取信息和处理信息 的工具，有助于学生提炼和组织重要背景知识，并激 活他们的记忆中的图式结构，促进新旧知识的连接和 整合，同时，将思维导图作为预学环节的交互工具，既 可帮助学生增补已有的图式结构，也可帮助教师准确 了解学生个体图式结构的差异，从而提高备课的针对 性和有效性。具体操作步骤如下：

步骤1：导航预学，借图启思

围绕单元主题the Olympic Games，教师设置"导 航预学关键词”为 the ancient Olympics 和 the modern Olympics，"导航思维拓展词”为5wlh （who，what， when， where， why， how），并设计“导航学习图"。导 航学习图因“简而聚焦”，易增强学生对背景知识信息 的选择性注意和思考，提高学生的预学成效。

步骤2：自我交互，激活图式

基于“导航学习图”的关键信息，学生借助“百度 脑图”或“X-Mind 8”软件的可视化技术与学习内容进 行“自我交互”，并绘制自己的“背景知识图”，呈现已有 的奥运会知识图式，归纳自己知识储备的优势和不足。

步骤3：生生交互、完善图式

学生通过 QQ 合作团队进行线上交互协作，完善 彼此的背景知识图式，最后绘制和形成各团队的“最 强背景图”。此间 ，教师可引导学生使用标记以展示 自己对某些“未知而欲知”信息的学习需求，如数字 ①-③表示学习需求的递增，表示学生充分了解该 项知识则表示对某项知识掌握较好。见图2（选自 笔者执教班级某一团队的“最强背景图”）：

根据上图教师可直观了解学生背景知识的薄弱 点和学习的兴趣点，辨析他们新旧图式的分界，这有 利于教师准确判断课堂教学的起点和创建课堂教学 的关键疑点，从而突破教师在备课过程“既需备教材 又需备学生”的瓶颈。

第二环节：课中教学

本环节是英语阅读教学的最关键一环，它重在 “深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析 文体特征和语言特点及其与主题意义的关联”^[1]。教 师借助可视化技术，启动学生大脑中的内容图式和形 式图式，并创设多层次、多角度的语篇解读教学活动， 不断扩充他们的知识结构框架，同时，通过交互活动 引导学生在思维碰撞中探索语篇内涵。 步骤1：妙化导入，酝酿主题 简而丰盈的导入设计是快速激发学生对语篇知 识求知欲的“金钥匙”，有利于将学生的注意力迅速吸 引到预定的教学程序和教学任务。通过分析不同团 队的“最强背景图”，可确定本课时学生最需要拓展的 知识是the ancient Olympics。因此，在导入环节教师 借助思维导图引导学生聚焦 the ancient Olympics 有关 的重要信息进行“补脑风暴”的师生交互活动，以此逐 步完善学生的文化背景知识，为他们理解主题语境作 好铺垫。

步骤2：略读语篇，感知主题

在阅读课堂中教师应该为学生提供充足的阅读 动因 ，而生动有趣的开始对学生的学习有着重大而积 极的影响。^[7]词汇云图可将线性的阅读文本进行可视 化表征 ，并通过字体大小凸显高频词汇进行信息传 递，而将它作为一种略读的交互工具 ，有利于给学生 带来新奇、愉悦的心理体验 ，从而充分调动他们的阅 读兴趣，促进他们从被动听课转为主动探索。具体步 骤如下：

（1）教师呈现全文的词汇云图（见图 4）并提问 What words attract you most？ 引导学生通过观察云图归 纳出 Olympic， games， athletes，held，years，country 等高频 实义词，提高学生的注意力。（2）借助云图设问（How can we connect these words？）启发学生通过乱中有序的 图景分析高频词间的关系，从而推断词频在概括语篇 主题的重要作用。（3）教师设置主旨问题（What's the passage mainly about ？），提示学生结合云图、语篇标题 和课文插图进行略读，促进学生对语篇主题作出“快、 准、狠”地提炼和概括。

这种新颖有趣的略读方法大大消除了学生尤其是后进生的焦虑、急躁等一些情绪障碍，对后续语篇 解读任务的顺利完成起了关键性的作用。

步骤3：细读语篇，深悟主题 本文的明线是一个假想的访谈，旨在借助两个不 同时代的人物对话展现古今奥运会的异同点，但因细 节信息较分散，阻碍了学生对语篇重要信息的获取与 理解。而逻辑结构图是一种可使语篇内容的呈现形 式层次分明、结构清晰的可视化表征工具。因此，教 师将它作为细读的交互工具开展“图片环游”活动，可 为学生梳理零散信息提供支架，让语篇的主要线索清 晰可见。具体操作流程如下：

（1）每个学生通过细读构建自己的重点内容结构 图。（2）以组为单位，每个组员结合自己的结构图轮流 分享对古今奥运会异同点的理解思路。（3）组员们探 讨各自空间布局所展示出的不同阅读思维的优势和 不足，在交互中积极修正、增补原有的图式知识结构。 4）教师以抽号的方法随机选取某个学生，让他/她展 示自己的作品并简练说明思维发生变化的原因。（5） 其他学生针对结构图所呈现的阅读思维亮点和盲点 进行“大众点评”，以此让全体学生在思维碰撞中提升 理性思维能力和对语篇的理解力。（见图5-图6选自 笔者执教班级某一学生活动前后的对比作品）：

因邏辑结构图可提高信息传递易理解性和信息 表达简洁性的优势，所以“图片环游”活动方式可确保 在有限时间内全体学生都有表达与展示自己的机会， 这大大提高他们参与课堂活动的热情度和专注度。 同时，通过图5-图6，教师可了解学生阅读语篇过程 中的思维动态，从而在必要时通过提问进行适当点 拨，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关 联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。^[1]

步骤4：深读语篇，细揣内涵 流程图是一个系统的信息流或观点流的图示，对 于推动学生的高阶思维活动具有积极的作用。因此， 借助流程图开展深读交互活动的本质是一种学生参 与教师图式教学的互动活动，是师生合作探究语篇思 维内涵，建构高层次意义学习的过程。具体操作步骤 如下：

（1）教师设计引导性的问题链（①Why does the author choose an interview as a way to introduce the Olympics ？ ② What amazes Pausanias about the Olympic Games？ Why？ ③ What makes Pausanias satisfied about the modern Olympic Games？ Why？ ④ Why do we still need the Olympics nowadays ？），问 题 设 置 力求“少 而 精”，以确保学生进行深度思考的时间。（2）借助流程 图引导学生通过协作积极寻找出语篇明线与暗线的 联系，从而感悟作者通过“你来我往的古今对话”所传 递的情感态度和文化价值观，培养学生积极的元认知 体验和理性思维能力，使语篇解读的过程“生成一个 深度卷入、思维绽放的教学形态”^[9]。（3）师生合作改 进、完善语篇图式结构，并回顾思维过程，以培养学生 批判性思维和创造性思维。

借助图7，教师启发学生对语篇内涵层层剖析，不 断“破解”阅读难题，他们的阅读自信大大增强。同 时，在此环节教师应特别注意以开放、平等、尊重、客 观的态度组织“师生交互”活动，鼓励学生敢于对教师 思维的不足之处发表自己的见解，培养他们的思辨能 力，也只有将这些跨文化态度渗透到整个活动过程， 才能真正帮助学生形成理解不同文化所需的态度^[10]。

这种将“语言技能和学习策略二者相辅相成，交 织运用”^[1]的“四步骤”语篇教学法既帮助教师逐步实 现“深度教学”，也促进了学生的“深度学习”，从而为 教师进行有效的课后复习教学设计提供依据和方向。

第三环节：课后复习

如果说课堂教学环节是主阵地，那么课后复习环 节就是分战场，是课堂教学的延伸和强化。形式新 颖、切实有效的复习设计可调动学生学习的积极性， 帮助他们巩固、消化、理解或迁移课堂所学知识，增强 学生在复习过程的主体意识，并形成有效学习策略。

方法1：回读语篇，丰富图式

知识语义图是对知识语言单位意义的存储及理 解模式的图示法，可表达语言更多延伸意义。将它用 作巩固知识的辅助学习工具，就恰如学生通过“自我 交互”对本课时的主题知识进行一次“丰盛的大杂烩 烹饪”。具体做法如下：

（1）学生重新阅读语篇，并自我构建一种适合自 己认知特点的结构示意图式：他们既可按照教师核心 词的提示构建自己的“知识语义图”，以强化自己薄弱 的知识内容，也可“独创”基于语义图的“百科知识 图”，以延伸丰富主题相关知识，拓展和完善自己的主 题图式（2）学生提交作品，教师评选出“最强大脑”知 识图。（见图8选自笔者执教班级某一优生的作品）：

这种独特的学习方式是学生对所学内容进行重 新编码，巩固知识的过程。基于所有学生的“知识语 义图”和“百科知识图”，教师设计有针对性的语篇填 空，以此不断拓展和丰富学生已有的语言知识图式。 同时，这种让学生“自由、任性”地复习知识的方法充 分调动了学生学习的内驱力，他们的大脑与各种学习 资源发生“隐形”思维交互，把知识内化为自己的认知 结构，从而提升学习力。

方法2：品读语篇，巧用文本

根据语篇类型开展多样化的写作训练是引导学 生创造性地运用语篇，强化已学知识的复习方法。基 于本文是一篇“穿越时空”的访谈，教师可引导学生结 合“最强背景图”“背景知识”拓展图、“语篇要点”逻辑 结构图和“语篇内涵解读”流程图进行语篇品读，然后 进行“微型小说”创作。在此基础上，学生借助QQ软 件开展“生生交互”活动，使学生有机会借助可视化技 术去监督和评估自己和他人的学习成果。具体流程 如下：

这种活用文本的教学方法既有助于教师将课后 复习环节目标化、简洁化，充分发挥课后复习“减负提 质”的功能，也有利于不同层次的学生各展其才，提高 学生学习的主动性和积极性，变“要我复习”为“我要 复习”，并不断提高他们的语用能力、探究能力与创新 能力。

四、分析与讨论

高中英语SIV-VI阅读教学模式的构建改变了学 生阅读的思维方式，提高了他们阅读的思维能力，证 实了这种模式在高中英语阅读教学中的应用是可 行的。

从教师角度观察，首先，这种模式的构建改变了 教师教的“站位点”，教师学会尊重不同学生的阅读思 维模式存在差异的事实，并基于此借助可视化工具创 造多样化的“以图促思”的交互活动，同时根据不同学 生的心理需求采用自评、互评、众评、师评相结合的多 元评价方式，逐步给不同学生个体创造展示自我和完 善自我的机会，从而真正强化学生的主体地位;其次， 它丰富了教师教的“落脚点”，教师的教学目标不再停 留在“知识层”而是深入到“思维层”，教师利用可视化 图形具有突出核心信息的特征，将教学的注意力集中 于领悟语篇主题语境和探获思维内涵，培养学生在阅 读过程中逻辑思维能力和思辨能力，体现了“学思结 合、为思而教”的英语教育价值追求。但教学内容是 动态的，学生和教师的发展也是动态的，所以教师应 明白理解SIV-VI教学模式的内涵比可视化工具的"颜 值”或交互活动的“形式”更为重要^[8]，因此，教师应综 合分析不同阶段的具体学情、教学内容和不同教学环 节的特征，灵活调整SIV-VI阅读教学策略，力求“因生 制宜”“因需而用”，从而实现该教学策略的最优化和 功能最大化。

从学生角度观察，这种模式的建构过程是渗透一 种阅读思维能力的训练过程。首先，它拓展了学生思 考问题的新维度，学生学会将可视化工具作为信息的 “启发器”横向、纵向、逆向链接主题相关知识，改变了 他们在阅读中获取信息的方法，并训练了他们串点成 面的思维方式，同时，学生还将可视化工具作为信息 的“定位器”，准确提取并凸显语篇核心知识，改变了 他们在阅读中处理信息的方法;其次，它增加了学生 思维的宽度，学生学会从传统的随意交互转变为导向 交互，在“自悟”和“共悟”等交互实践活动中，学生感 知、对比、体验和领悟不同思维方法的优势，从而不断 优化自己的认知方式，提升自己的思维品质。

迄今为止的实践证明，SIV-VI阅读教学模式为高 中英语阅读教学注入了新鲜的活力，使阅读教与学的 呈现方式更加灵动，交互过程更加有趣，教师不仅尝 试创建了以学生为中心的（student-centered）课堂，而 且尝试创建了以学习为中心的（learning-centered）课 堂，学生在教师的指导下，通过参与围绕主题进行语 篇意义探究的一系列活动来实现语言学习^[11]，从而实 现英语核心素养的落地。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版北 京：人民教育出版社，2018.

[2].

[3]张湘.英语阅读教学中的图式交互可视化研究中 国电化教育，2014（3）.

[4]

[5]陈丽. 术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析 中国远程教育，2004（2）.

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Press，1993.

[7]杜華，孙艳超. 文字云图在英语阅读教学中的应用研 究中国电化教育

[8]杨丽霞，周大明.高中英语写作教学模式的建构 与应用中小学英语教学与研究，

[9]王蔷，敖娜仁图雅. 中小学英语绘本教学的途径与方 法课程·教材·教法，

[10]鲁子问. 中华文化融入我国英语课堂的可能路径 江苏教育，2018（12）.

[11]梅德明 ，王蔷 . 改什么？如何教？怎么考？——高中 英语新课程解析北京：外语教学与研究出版社，

（责任编辑 ：赖一郎）