庄彩莲

摘 要：“小步子”教学法是以矫正补偿为目标的教学方法，主要特征是将点滴知识“化”出来，以符合学生的认知，对能力弱、素质低的学生有着巨大的帮助。教师要依据教学情况、学生能力等要素，对培智学生展开细致的数学教育，通过科学运用“小步子”教学法，不断引导培智学生，从而全面提升培智学生的数学素养和能力，使他们逐步掌握学习技能，更好地适应社会、融入社会。

关键词：培智;数学;“小步子”教学法

一、结合日常生活，灌输数学知识

“小步子”的教学目标要具体，定位小而集中，不能把这种教学简单地理解为减少教学内容，而是应将一个知识点有机地分成若干个小点，每一个小点又紧密地围绕这个知识点，一层一层地进行教学。对培智学生进行数学教学，教师必须本着仁爱之心，充分了解学生的内心学习诉求和实际学习能力，结合日常生活，对学生进行针对性的“小步子”教学。

首先，教师应根据生活实际进行深入性的数学知识渗透。一直以来，很多教师没有严格依据培智教育思想和理念，对培智学生进行专业化的教学，致使很多学生遇到“学无所用”的情况。由于培智学生在智力方面存在不同程度的缺陷，无法很好地认知与理解新鲜事物，如果教师不能正确引导学生学习，学生的学习能力就会越来越差。因此，教师必须利用生活范例，对学生进行数学教学。例如，教师在教“人民币”一课内容时，应让培智学生理解人民币的应用方法、明确人民币面值的意义;通过带领学生参加使用人民币的生活实践活动，不断加深学生对人民币的认知;通过引入人民币面值上的数字，让学生能够准确记忆人民币的数值大小及多少等，从而提高其生活能力。

其次，教师应最大限度地让培智学生通过生活实践来学习和使用数学知识。例如，教师教“20以内加减法”时，应给予学生更多的关怀和爱心，让每一名学生都能发自内心地认可自己。为了使其更好地理解“20以内加减法”的知识，教师可以使用手指比画等方法，帮助学生记忆相应的数学知识，从而培养学生的数学思想。

再次，教师应重点研究数学教材，尽最大努力将数学教材内容生活化，从而反复锻炼培智学生的实践能力，进而提升学生的综合素质与能力。

例如，教师在教“位置”一课内容时，可以依据事先准备好的教学方案，对培智学生展开相应的培智教育。如教师可以对学生进行分组，让每一名学生自行体验数学学习;通过提出一些简单的方位和方向问题，让学生能够准确判断自己的位置和方向。如果学生不能正确认识和理解，教师则需要通过反复的实践活动，加深学生的数学记忆，从而保障学生能够结合更多的生活实践，理解和消化“位置”的相关数学知识。

最后，教师应教会培智学生从生活实践中掌握数学语言的能力。例如，教师在教“远近”一课内容时，可以从生活实际入手。基于此，教师可以让学生进行分组学习：第一步，以某个学生为中心，对比各个学生与该学生的距离，帮助学生确定远近关系。第二步，可以根据每两个学生的间距，引导学生计算出实际的距离并比较远近，从而完成教学目标。培智学生相比正常学生在理解能力上有一定差距，教师需要对其进行耐心地讲解与训练，才能够加深其对学习内容的认知。

二、训练数学思维，建立逻辑关系

数学学习讲究的是逻辑关系。如果教师不能对培智学生进行正确的引导，很容易使学生产生错误的逻辑思维，不利于对数学的学习。随着经济社会的发展，越来越多的人已开始关注培智学生的思维问题。为了提升培智学生的学习与生活能力，教师必须根据实际情况，运用“小步子”教学法对学生进行相应的数学思维训练。

首先，教师必须要重视培养培智学生的逻辑性思维，采用更加高效的教学模式，让学生能够跟上教学的节奏，从根本上提升培智学生对学科知识的理解力。例如，教师在教“分类与整理”一课内容时，应主动帮助学生对生活物品等进行正确的分类，使学生能够明确教师的用意，理解教师所要讲的数学内容。教师通过反复的演练，能够让学生通过动作，理解相应的数学知识，从而激发思维，提升学习与生活的能力。

其次，教师应重视提高培智学生的数學素养。任何数学知识的学习，都离不开良好的数学素养。尽管相比于正常学生，培智学生在学习能力上有着明显的劣势，但教师必须要本着育人为本的教育思想，不断培养学生的数学素养。例如，教师在教“认识图形”一课内容时，通过让学生画自己喜欢的两三个图形，帮助其建立图形思维，从而让每一个学生都能喜爱数学，拓展数学思维。

再次，教师应把握培智学生的心理特征。例如，教师在教“长度单位”一课内容时，应让学生明确长度概念，教会学生使用格尺的方法。通过带领学生参与社会实践活动，让其能够依据自身的兴趣，去测量物体的长度，从而激发其生活意识，进而使其培养正确的世界观。

最后，教师应严格依照培智数学的教育宗旨，为培智学生制订具有独立性、可塑性的数学“小步子”培智教学方案。例如，教师在教“认识钟表”一课内容时，第一步要让学生认识钟表中的数字;第二步要循序渐进地引导学生认识和理解钟表的作用;第三步要引导学生掌握记忆钟表知识的方法;第四步要通过即兴表演上下课钟声、模拟睡觉等，让学生强化钟表意识。

三、结合信息技术，激发学习兴趣

现代信息技术的发展，让广大一线教师受益良多，对于培智教育的教师来说同样如此。在传统的教学过程中，培智学生由于自身认知能力较差，不具备学习数学的基础能力，因此很难激发出学习数学的兴趣，以致学习过程变得困难。基于这种局面，教师可以合理应用多媒体技术，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣和潜能。为了使培智学生受到更好的教育，提高其生活质量，教师有必要在“小步子”教学法中充分结合多媒体技术，给学生提供更多的优质教学内容。

首先，教师应做好课前准备和课堂教学工作。针对培智教育中的重点与难点，加大与学生的互动力度，从而使其能够全身心地投入课堂学习。例如，教师在教“观察物体”一课内容时，应借助多媒体技术，给学生展示一些具有可观性、形体艺术性强的物体。通过与学生进行交流，让学生掌握所要观察物体的名称，从而帮助学生记忆该物体，实现对该物体性能等方面的了解。为了强化学生观察物体的能力，教师还应重视传授观察物体的策略和方法，使其建立数学应用型思维。

其次，教师应注重提升培智学生的学习意识。通过借助多媒体技术等手段，不断为培智学生播放教学视频，从而加深培智学生对数学知识的印象与记忆。例如，教师在教“混合运算”一课内容时，依靠多媒体技术，将运算方法以视频的形式展示给学生。

再次，教师在利用多媒体技术时，应注意教学内容的难易程度。可以先通过设计一些简单的数学题，让培智学生能够看懂学习内容，之后再逐步加深学习内容的难度。例如，教师在教“长方形和正方形”一课内容时，必须利用多媒体视频，将长方形和正方形的画法展示给学生，让学生进行多次画法训练。通过利用相关的测量工具，使学生发现周长的测量方法和运算规律，从而解决图形的周长问题。

最后，教师要利用多媒体技术，“小步子”地给学生展示数学小常识、生活小视频等，让每一个培智学生都能“跳一跳摘到桃子”，从而提升其智力与生活适应能力。例如，教师在教“多少与厚薄”一课内容时，需要帮助学生建立一些具体或抽象的概念。第一步，可以借助多媒体技术，给学生创建四季变换的虚拟环境;第二步，可以对学生进行提问，从而帮助学生形成“多少”的概念;第三步，为了提高学生的认知能力和生活能力，教师可以准备一些衣服，让学生亲自动手去触摸，使学生切实地理解“厚薄”的概念。

四、巩固数学知识，强化学习记忆

众所周知，学习数学离不开良好的记忆，也离不开对数学符号的准确理解。在实际生活中，培智学生由于自身智力有缺陷，很难准确认识和理解数学。即便对数学知识有了简单的理解，也很难在实际生活中自如地去应用。基于此，教师要采取“小步子”教学法，帮助培智学生巩固数学知识，强化数学记忆。一般来说，培智学生具有记忆力弱、执行力差等特征。为了使其拥有主动学习意识，教师必须要对其进行更加深入的引导。

首先，在课堂教学中，教师应根据实际情况，设定相应的问题，从而让每一个培智学生都能参与到一问一答式的课堂活动中。例如，为了实现更好的教学效果，教师可以通过奖罚制度去激发每一个学生的表现欲，从而使他们能够发挥自身的优势，解决数学实际问题。对一些表现好的学生，教师应给予一定的奖励，如佩戴小红花等;对一些表现差的学生，教师应给予一定的支持与鼓励，使他们重拾学习的信心。

其次，运用“小步子”教学法提升培智学生的记忆力，需要注意以下三点。第一，教师切不可为了提高培智学生的记忆能力，进行严厉的“打骂”式教学。教师应本着关爱弱势群体的原则，对培智学生进行耐心的数学教育。第二，教师不能强迫培智学生学习。教师应根据学生接受知识的能力的差异，对他们进行个性化的教学引导，使他们能够按照教师制订的计划，完成学习任务。第三，教师绝不可使用过激的语言，损害学生的自尊心和自信心。教师应将学生看成是自己的子女，给予他们更多的关怀和爱，以激发他们的感恩之心，促使他们提升學生与生活能力。

总之，对于培智学生的数学教育，教师要本着以人为本的态度，分层次、分阶段进行。“小步子”教学法能在给予培智学生更多关爱的基础上，进行耐心、细致的教育，从而有效地提升培智学生的数学素养，使他们逐步掌握学习技能，更好地适应社会、融入社会。

参考文献：

[1]吴秀菊.“小步子快反馈”教学初探[J].福建基础教育研究，2010（5）：91-92.

[2]谭 艳.中、重度弱智儿童实用语文个别化教学模式[J]. 现代特殊教育，2002（11）：29-30.