张巧娟

摘 要：语文教学中的词语教学至关重要。扫清生字障碍，通读全文，需要词语解析作依托;深入语境，品析句段，走进人物内心，需要词语解读作支撑;丰富阅读，拓展积累，提高语文素养，需要词语炼化作桥梁。教师应把词语教学融入课堂深处，让学生思考、体会、积累、表达，品悟词语的内涵，最终学以致用。文章以语文统编教材三年级上册第二单元为例，从借助多媒体技术、研读文本、运用多种方式教学、联系生活四个方面来品悟词语的“意”味、“趣”味、“鲜”味、“情”味，让词语教学更加鲜活生动，让学生爱上词语、爱上语文。

关键词：词语教学;感悟内涵;学以致用

一、借助多媒体技术，悟出词语的“意”味

现代化多媒体技术蓬勃发展，且被广泛地运用在课堂教学中，这给教师带来了便利，同时也培养了学生的主动性。它能对词语的意境进行加工，直观地呈现在学生的眼前，将抽象变为形象，化静为动，不仅调动了学生的积极性，还能准确、生动地表现词语的内涵。

（一）图文并茂，知晓含义

《赠刘景文》是统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》中的第二首诗，诗里对秋冬时节的景物描写颇多，且诗中一些词语较难理解。

如第一句“荷尽已无擎雨盖”中的“荷尽”“擎雨盖”，由于学生对这些词语一知半解，无法完整地理解整句诗。其实，借助图片可以很好地帮助学生理解词语的意思。教师可以分别出示荷花、荷叶生机勃勃的图片与枯萎时的图片，让学生仔细观察两幅图的不同之处。经过生动、直观的图片对比展示，学生不难看出两幅图片的差别。此时教师适时引导学生想象荷叶生长的样子就像是一把伞，而在荷花枯萎后，荷叶也跟着枯萎了，不再拥有生机，那么学生也就能了解“荷尽”的意思是荷花枯萎，“擎雨盖”的意思是高高举起的遮雨的伞。通过图片对比，学生充分理解了词语背后所蕴含的意义。

（二）先声夺人，感悟心境

生动的图片能给以学生视觉上的直观感受，声音亦能给学生的听觉带来强烈的冲击。

本单元《古诗三首》第三首诗《夜书所见》中，对于“萧萧梧叶送寒声”中的“萧萧”一词，尽管注释里解释为风吹梧桐叶发出的声音，不过句面表达较为空洞，学生的理解也只是停留在表面上，并不能深刻体会。教师可以先出示梧桐叶被风吹落的画面，同时配上簌簌作响的声音，学生立刻被吸引，静静地聆听，感悟声音带来的寂静、冷清之感。教师适时引导学生结合下一句“江上秋风动客情”的意思，感悟诗人的凄凉心境和思乡之情。

二、研读文本，品出词语的“趣”味

词语存在文本中，结合一定的语境，才能理解它的真实意思。如果从文本中脱离，词语没有了依托，学生也就无法真正把握词语的意思，教学效果会大打折扣。因此，教师要引导学生走进文本，借着文本这块沃土，浇灌丰富的语境之水，收获词语的“趣” 味感悟。

（一）联系上下文，妙解词语

统编教材三年级上册第二单元中《铺满金色巴掌的水泥道》一文出现了很多具有新鲜感的词语。如第三段“啊！多么明朗的天空”中“明朗”的一词新鲜感十足，且不易理解。教师可以引导学生回忆之前学习过的理解词语的方法，让学生联系上下文进行理解。先让学生以第三段为中心，阅读前后段。

在教师的启发下，有的学生找到了“天开始放晴了”一句，他说：“我是从这个语句中的‘放晴体会到雨过天晴，天气开始好转了，天空不再阴沉，变得明亮了。”有的学生说他是从“不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天”一句中的“映着一角小小的蓝天”体会到“明朗”就是天空蔚蓝、明亮的意思。學生通过仔细阅读，找到了相关的语句，从中提取信息并思考，加深了对词语的理解。

（二）结合段落前后句，领悟词语

引导学生读懂段落前后句，分析其与难懂的词语之间的关联，也不失为一种理解词语有效的办法。

《铺满金色巴掌的水泥道》中除了“明朗”一词较新鲜难懂以外，第七段“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱”中“凌乱”一词也需要理解。那么“凌乱”是什么意思？教师可以引导学生认真读一读段落前后的句子，比较“并不规则”和“凌乱”这两个词，引导学生体会这两个词语表达的其实是同一个意思。学生明白意思，也就掌握了联系前后句来理解词语的方法。这样的词语教学，学生也乐在“趣”中。

三、运用多种方式教学，揣摩词语的“鲜”味

解读文本和进行语言文字训练时，离不开对词语的深入解析。对难懂的词语，如果只是一味地用单一方法来理解，那么始终停留在词语的表象。因此，对一个词语的教学要融入多种方式，以免学生在学习词语过程中产生枯燥感，并对词语理解得更透彻。

统编教材三年级上册第二单元中的《秋天的雨》是一篇美文，文章辞藻华丽，富有新鲜感。如第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”中“五彩缤纷”给予学生无限的想象空间，但是这个词也给学生带来了困惑，容易让学生混淆。“五彩缤纷”一词需要运用多种方法来理解，才会更全面透彻，教师可以这样进行教学：

师：同学们，想一想，“五彩缤纷”一词可以换成什么词语？

生：五颜六色、五光十色、五彩纷呈、绚丽多彩……

师：那为什么文中不用你们说的词语，而用“五彩缤纷”呢？你们能说说“五彩缤纷”和“五颜六色”“五光十色”这些词的异同之处吗？

生：这些词语都是形容颜色多，“五彩缤纷”与其他词的不同之处在于“缤纷”吧。

师：对了，“五彩”表示颜色多，即五颜六色，而“缤纷”指的是另外一个意思。先来看看这两个字，它们是形声字，绞丝旁表示丝带，“缤纷”指的是古时候旗子上丝带飘扬的样子，引申为富有动感。“五彩缤纷”不仅指颜色多，还形容事物有动态之感。你们再读读这一自然段，找找文中描写了秋雨的哪些颜色，还可以从哪里看出秋天的雨具有动感呢？

生1：我找到了这些颜色——黄色、红色、金黄色、橙红色，还有这一段最后一句中的紫红色、淡黄色、雪白色。

生2：我从“扇哪扇哪、飘哇飘哇、你挤我碰、频频点头”这些词语中感受到了动感。

师：是啊，你们不仅找出了秋雨的颜色，还感受到了它的动感。这就是“五彩缤纷”的意思，现在你们明白了吗？

在这段教学过程中，教师运用了换词对比、偏旁解析、结合语境等不同的方法来帮助学生理解“五彩缤纷”这个词语，让学生体会到了理解词语的方式原来并不是一成不变的。这既培养了学生的思维能力、理解能力，也提高了学生的阅读能力，培养了学生的语文核心素养。

四、联系生活，体会词语的“情”味

词语的具体表现形式虽然比较抽象、复杂，但其实它经常出现于日常生活中，只是学生受思维水平的限制，还无法把它们和生活紧密联系，来激活词语的感性内涵。

在词语教学过程中，教师应该把学生带入日常生活情境中，唤醒学生的自觉意识及亲身体验，引导学生在生活中理解和运用词语，使他们在真情实感中加深对词语的理解。

（一）结合生活，唤起体验

在对统编教材三年级上册第二单元《听听，秋的声音》第三小节“撒下一阵暖暖的叮咛”中的“叮咛”进行教学时，教师可以先让学生通过偏旁理解口字旁与发音说话有关，而“叮咛”就是反复地说话、交代的意思，“那么谁经常会对你们反复交代？会交代什么事情呢？”让学生联系生活实际去思考，不出片刻，学生纷纷发言：“妈妈平时经常交代我，不要看电视，做作业的速度要快点。”“爸爸经常告诉我在外面玩要注意安全，不要跟陌生人讲话。”“奶奶经常说要多吃点饭，不要挑食。”“老师也经常叫我们上课不要老看窗外，不要做小动作！”通过联系平时生活，学生较深刻地理解了“叮咛”一词。

（二）学以致用，落实训练

词语教学应该遵循“学以致用”的原则，让学生反复揣摩词义，在语言实践中内化，在语言运用中活化。因此，教师不仅要致力于引导学生理解词语的意思，还要引导学生学以致用。

学生理解“叮咛”一词了之后，教师应立即让学生试着用“叮咛”一词来造句。学生思维的积极性不断被激发，造出的句子也精彩纷呈：“妈妈经常叮咛我上学路上要注意安全。”“老师经常语重心长地叮咛我课间不要沖跑，安全第一。”“每当我考试考不好时，我就会想起老师的叮咛。”如此看似平常但却颇具匠心的引导、点拨，将词语的训练落到了实处，让学生历经了思考、体会、积累、表达的学习过程。在整个过程中，学生对词语的理解由浅到深，由单一到丰富，由模糊到准确，拓展了思维的广度和深度，使得词语教学更扎实有效。

在词语教学中，教师要让学生在形象中感知，在文本中品味，在生活中理解，在拓展中运用，去体会词语的内涵。

五、结语

作为新时代的语文教师，我们不能拘泥于死板的教条、公式，而要让词语教学更加活力四射，更加鲜活生动，让词语学习成为学生喜欢的学习活动，并且毫无保留地展示出语文所拥有的无限魅力，让词语教学在语文教学中绽放光彩。

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