胡六娥

摘 要：班级管理是基础教育的重要内容，对开展教育教学活动有着深刻的影响。然而，当前班级管理中仍然存在一些问题，严重影响了班级管理的实效，给学生的发展也带来了负面影响。基于此，文章先分析了班级管理中问题的具体表现;然后，提出了新型班级管理的要点，包括更新管理意识、立足学生主体、健全激励机制;最后，就如何构建以学生为中心的班级管理模式提出了对策，如以尊重学生为前提、以全员参与为重点、以制度建设为关键、以隐性管理为辅助等。

关键词：班级管理;班主任;自我管理能力

一、班级管理中存在的问题分析

一直以来，班主任都是班级管理的主要力量，但随着教育实践的不断深入，以班主任为核心的管理模式暴露的问题越来越多，极大地降低了班级管理的效率。

首先，学生主体地位被忽视。学生是班级的主人，充分凸显学生的主人翁地位是素质教育的必然要求。而在当前的管理模式下，学生多作为被管理的对象而存在，缺少自主管理的权利，课堂管理呈现出僵化等特点。其次，班主任管理任务繁重。班主任同时承担着管理和课程授课的任务，工作负担较重。以班主任为中心的班级管理模式极大地加重了班主任的工作压力，势必会影响到班主任其他工作的开展，如教学、教研等，这对教育教学的科学开展是极为不利的。再次，管理出现疏漏。班级管理是一项系统性的工作，不仅要关心学生的学习成绩，更要关心学生的身心健康、素质发展等。班主任一个人的精力有限，在班级管理中难免会出现挂一漏万的现象。因此，创新管理模式十分必要。

二、新型班级管理的要点

（一）更新管理意识

针对以往班级管理中存在的问题，班主任首先要做的是破除思维上的障碍，更新管理意识。第一，调整角色定位。班主任不应该将自身定位为班级的大管家，事无巨细地管理学生的学习与生活，而应该从引导者、辅助者的角色出发，明确自身在班级管理中的外围作用，将学生成为班级的管理者。第二，正视学生在自主管理中的问题。教育所承担的是改造人的任务，具有复杂性、艰巨性、长期性的特点，尤其对正处于成长初始阶段的学生的管理，更是教育中的难点。教师要具备一颗宽容的心，科学地应对学生成长发展中的各种问题，为学生的自主管理提供支撑。

（二）立足学生主体

以往的班级管理忽略了学生的主体地位，既降低了班级管理的实效，也不利于学生的全面发展。因此，新型班级管理必须立足于学生的主体地位。首先，明确班级管理的目标。在素质教育深入开展的今天，教育目标已经逐渐从单一的知识传授目标向促进学生发展的目标转变，促进学生的全面发展成为教师工作的核心。对此，在新型班级管理模式的构建中，班主任要以促进学生的发展为目标。其次，发挥好学生自主管理的作用。班主任要合理界定自身与学生的管理职责，最大限度地将班级管理的权限下放给学生，鼓励学生在力所能及的范围内完成自主管理。比如，除每学期评选出固定班委外，可以采用“一日值班长”管理制度（学生轮流当班长），即班长在班委会的带动下，管理好学生的言行，做到“人人管我，我管人人”，让每个学生从实践中认识到自己的不足，学习别人的长处，这有助于学生管理能力的提高。

（三）健全激励机制

自主管理固然有助于提高学生的积极性，促进学生的发展。但受各种因素的影响，小学生在自主管理中难免会出现积极性不高的现象。对此，班主任要从学生的生理心理特点出发，健全自主管理的激励机制，对在自主管理中表现优异的学生予以物质、精神上的激励，提高学生的自主管理意识。

三、构建以学生为中心的班级管理模式的对策

（一）以尊重学生为前提

尊重学生的主体地位是推行新型班级管理模式的先决条件。在传统的管理模式下，学生多作为被管理对象而存在，班级主人翁意识不强，由此造成学生的自我管理意识欠缺，这既增加了教师管理的难度，也不利于学生的成长与发展。对此，班主任首先要做的便是重构师生关系。作为班级管理中最为重要的一段关系，师生关系是否和谐直接影响到班级管理的效果。笔者在管理中有意识地探索构建师生平等、开放、包容的新型管理模式，尊重学生的班级主人翁地位：一方面，发挥学生的自我管理作用;另一方面，让学生在管理中得到发展。同时，教师要尊重学生的独立人格。小学生虽然正处于成长发展的初始阶段，但随着年龄的不断增长，其主体意识也在不断增强，尤其是高年级小学生，不少已经有了强烈的自尊意识。班主任在与学生的交流中要关注学生生理、心理上的变化，注重维护学生的自尊，与学生平等地相处，这既是建立和谐师生关系的客观需要，也是让学生尊重教师的前提条件。

（二）以全员参与为重点

全员参与是提高学生整体自我管理能力的必然要求，因此，教师在构建以学生为中心的新型班级管理模式的过程中，不仅要重视班委的作用，更要发挥其他学生在班级管理中的作用，从而形成良性的班级管理生态，提高学生的自主管理能力。其中，最为有效的措施便是实施小组管理，赋予学习小组班级管理职能，发挥小组合作在基础教育中的作用。小组划分是否合理直接影响小组合作开展的效果。对此，需要从以下几点出发：首先，注重小组成员的异质性，同组异质是科學划分小组必须遵循的原则。教师要从学生的内在差异性出发，将学生整体划分为优等生、中等生、后进生三个层次。对大部分班级而言，三个层次呈椭圆形结构，即优等生、后进生较少，中等生较多。笔者在小组划分中采用了1∶3∶1的划分模式，让五人构成一个小组，其中1个优等生、3个中等生、1个后进生，这样既能发挥小组内部的带动作用，也有助于小组之间的学习竞赛。其次，注重小组成员的流动性。学生的表现始终处于不断变化的状态，因此以学生分层为基础的小组划分自然也要不断调整，如此才能满足学生的学习需要。一方面，教师要合理地设计小组的合作周期，如以一个季度为周期，则每个季度重新划分一次小组。动态化的小组划分能够让小组成员合理地找准自身的位置，这也是保障小组成员异质性的基本要求。另一方面，教师也要引导小组成员交叉组合，让不同小组在自愿原则下，互换成员。这样既可以有效地避免分裂现象，也对各小组合作效率的提高有积极作用。

（三）以制度建设为关鍵

“没有规矩，不成方圆。”对班级管理而言，制度建设居于核心地位，它既是确保班级管理实效性的前提，也是切实提升班级管理水平的客观需要。不仅如此，完善的班级管理制度在学生开展自我管理、发展自我管理能力中也有着突出的作用。对此，班主任要从以下三个角度出发，发挥好制度建设的价值。首先，让学生参与制度建设。为了更好地凸显学生在班级管理中的主体地位，班主任在建设班级管理制度时要重视学生的意见。例如，要求班委每学期开学时制定班规，每周举办一次主题班会，以班级中出现的良好行为或者不良现象为主题，利用班会完善班规，这充分体现了学生在班级管理中的主体地位。其次，凸显制度覆盖范围的宽广性。制度在学生自主管理中具有奠基性的作用，班主任在制度建设中要从学生自主管理的实际需要出发，以《小学生守则》“优秀班级评选制度”等为依据，积极构建班级管理的制度条例，如“班委会工作制度”“优秀学生评选制度”“班级值日制度”，使学生的自主管理均有据可依。再次，严格执行制度。“世不患无法，而患无必行之法。”针对不依制度而行的现象，教师要健全配套的惩罚机制，通过对违反班级管理制度的学生进行惩戒，达到令行禁止的管理效果，提升制度的执行力度，而制度执行者也应以学生为主体，以此保障班级管理制度的有效实施。

（四）以隐性管理为辅助

从根本上而言，制度建设是推动班级管理规范化、标准化的必要手段，在学生自主管理能力的提升中发挥着关键性的作用。但仅凭制度，无法实现班级良治的目标。因为小学生正处于成长发展的初始阶段，社会化程度比较低，容易出现违反规则的现象。所以，班主任要具备隐性管理的意识。所谓隐性管理，是一种相对于显性管理而言的管理理念与管理模式，其没有明确的管理目标、管理方法，却能对学生起到潜移默化的作用，且实践表明，隐性管理的效果更为持久、深入。班主任要将隐性管理作为弱化自身管理，凸显学生自主管理的辅助手段。首先，注重示范作用。班主任是学生除父母外接触得最多的群体，他们的言行举止对学生有着重要的影响。“其身正，不令而行。”班主任应深刻地认识到自身对学生的巨大影响，既要重视发展与提高自身的教学能力，也要重视职业道德建设以及个人品德建设，为学生树立良好的榜样。其次，加强班级文化建设。文化具有管理作用，班主任要结合班级管理的目标，优化班级文化建设。比如，班级是一个集体，每一个学生都是集体的一部分，要具有集体荣誉感。班级文化建设要突出集体主义，让学生从集体荣誉的角度出发，自觉遵守班级的管理规则。笔者经常利用班会开展各类拓展活动，让学生以小组为单位参加拓展活动，如搜捕游戏、接力赛、知识抢答赛等，让学生在活动中形成团体意识，为班级管理的分工合作打好基础。

四、结语

班级管理的重要作用以及地位使得其在基础教育中扮演着非常重要的角色。受各种因素的影响，当前的班级管理中存在不少的问题，突出表现为班主任管理任务繁重而学生的自主管理能力不足。因此，班主任须将班级管理模式的创新作为重点，将学生作为新型班级管理的主体，从尊重学生、全员参与等角度采取适当的措施，提升班级的管理水平。

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