欧丽娟，孙爱明，罗建新，刘 宁，张 萍，王津津

(湖南工学院，湖南 衡阳 421002)

近年来，随着计算机、“互联网+”、多媒体、虚拟现实等技术的蓬勃发展和教育信息化的不断推进，以计算机多媒体技术为基础的虚拟仿真实验已经成为实验教学发展的一个新发向，日益广泛地应用于辅助实验教学[1-4]。虚拟仿真实验教学作为新型的教育手段，具有虚拟性、开放性、实践性、安全性、自主性和灵活性等特点，其探索和实践已成为高校仪器分析实验课程教学改革的主要方向。它不仅为教师教学工作的开展构建了广阔的平台，同时也为学生的自主学习和创新发展开辟了一片新天地。

1 仪器分析实验教学现状

仪器分析实验课程为我院面向化学工程与工艺、应用化学开设的专业基础实验课程，24个学时。由于课时数的限制，仅开设了经典大型精密仪器相关实验：原子吸收光谱仪、红外光谱仪、液相色谱仪、气相色谱仪、紫外光谱仪和荧光光谱仪。仪器设备基本上都是一台，实验中只能对学生分组进行演示。部分同学甚至不能清楚地观察到实验的演示过程，难以达到相关实验的教学目的和要求。同时，实验课的理论教学内容抽象，信息量大，仪器操作复杂，学生难以理解，课前预习不充分，导致实验过程进行不顺利。此外，实验教学考核方式单一，实验教学考核主要由平时表现和实验报告决定，导致学生只注重实验报告书写，而忽略了实验过程的体验，无法体现学生的实际操作能力和创新能力。……