耿晔

摘要：学生进入大学后，学习的第一门思政类课程是《思想道德修养与法律基础》，重在提高学生的道德修养和法治素养。对于高职学生而言，单纯理论教学较为枯燥乏味，学生不感兴趣，翻转课堂的融入是转换教学培养方式方法的有益尝试，是符合思政教育教学发展新趋势的必然选择。本文探讨了翻转课堂融入《思想道德修养与法律基础》对于理论教学和学生能力提升的优势。翻转课堂作品的呈现方式包括调研、微课堂、微视频、艺术作品等，并结合学生作品分别举例说明。同时，对翻转课堂实际应用中发现的问题进行了反思和完善，提高学生对思政类课程的关注度和参与度。

关键词：翻转课堂 思想道德修养与法律基础 优势 呈现方式 反思

《思想道德修养与法律基础》是大学生入校之后学习的第一门思政课程，重在提高学生的道德修养和法治素养，以往的课堂教学多采用理论讲授的形式，这样的授课模式较为枯燥乏味，难以达到让学生真听真信真感受的目标，尤其是对于高职学生来说更是这样。因此，教学培养的方式方法需要灵活多样，鼓励学生更多地参与到课堂教学中，将学和做很好地结合起来。

一、思政课程改变传统理论教学的必然性

思政类课程的传统教学方法以理论讲授为主，更多地是教师作为主体将理论知识和逻辑脉络传授给学生，但面对思维更加活跃、个性更加鲜明的00后大学生，以及思政教育改革的新趋势，改变教学方式是必然的大势所趋。

1.改变是大学阶段思政教学工作的总趋势。“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。”这是习近平总书记在思政教师座谈会上提出的观点。在大学这个重要的人生关键期，上好思政课是幫助青年人确立人生观、道德观、法治观的重要方面。调整思政类课程的教学方法，提高大学生对思政类课程的参与度和关注度是顺应改革趋势的必然结果和选择。

2.改变是对教师教育引导能力的考验和考察。

上好思政课的其中一个关键因素就是教师，要切实发挥教师在思政教学工作中的积极性和进取性，对此，习近平总书记对思政课教师明确了六个要求——政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。这些都是对思政教师本身素质和能力的考验和考察，教师作为教育者和引导者，有责任和义务帮助引导学生树立目标，坚定信仰，扎实走稳走好人生前进的路。

3.改变是提升学生综合能力的内在需求。

当前的大学已经迎来了00后，这一代学生是见证并参与两个一百年目标实现的中坚力量，国家和社会需要的是全方位发展的高素质人才，这就要求学生在大学阶段不仅要学习专业知识、锻炼技术能力，更要具备良好的职业素养和政治素质，正如党的十九大报告中所要求的那样，青年人要成长为“有理想有本领有担当的时代新人”，这些也是对大学生考核评价的基本条件，都离不开大学阶段思政类课程的学习和养成。

二、翻转课堂融入《思想道德修养与法律基础》的优势

《思想道德修养与法律基础》课程使用的教材是教育部出版的本科、专科学生通用版本，对于高职学生来说，书本内容理论性较强，依据对往届学生的调查了解到，学生更希望课堂教学风格多样、形式灵活，并且增强师生间的交流互动，因此，翻转课堂正是一种有益的尝试。

1.翻转课堂是对理论教学的有力充实。翻转课堂的一个重要作用是调整了授课过程的主客体身份，传统理论教学多是以教师为主体的单向知识灌输，翻转课堂的加入就是改变这种单一模式，教师将知识框架讲清楚后，变换成以学生为主体，鼓励学生通过多种方式获取与翻转课堂课题相关的知识和技能，主动参与到教学过程中，并将学习成果汇总整理，形成设计报告，最终以作品形式在课堂上进行汇报展现。这正是对于理论教学的深入理解和充实。

2.调动学生课堂参与度，培养团队意识。结合《思想道德修养与法律基础》课程的各章节内容，设置了不同的翻转课题，将学生分组，6-9人为一组，每个小组完成一个翻转课堂主题任务。小组成员自行选出一名组长，负责总体安排协调工作，其余成员发挥各自的特长，分别承担收集材料、PPT制作、视频剪辑、主讲汇报、撰写设计报告等任务。从翻转课题整体思路的规划、作品呈现方式的确立，一直到创新创意想法的逐步实现，均是以学生为主导，教师只是在学生需要帮助的时候，从旁协助学生解决实际问题，并给予意见建议。这种小组分工的团队协作形式有助于学生发挥所长、互助互补，既达到了提高学生学习主动性的目的，又在协作过程中增进了同学间的亲密关系。

3.发挥学生潜能，激发学生创意。高职学生的理论学习能力较为薄弱，课堂听课的专注度较低，但相较于本科生，他们的创新创意想法、动手实际操作能力和活动参与积极性方面的优势更加明显，翻转课堂的开展正是激发了学生的潜能和创意，在“学中做、做中学”，围绕一个课题观点，学生结合本身能力、兴趣、性格特点，挑选适合自己的作品形式和任务分工，创造性地呈现出不同作品。比如，爱好摄影的同学可以拍摄贴合主题的照片，善用软件的同学可以参与视频剪辑，喜静的同学可以查找各类资料，表达能力强的同学可以做最后的作品汇报。

4.有助于学生掌握新技能。学生根据课题的内容确定了作品的形式，接下来就进入到实际操作阶段，无论是选取什么样的作品形式，都会在实践阶段或多或少地遇到一些难题。比如，课题的解读、案例的选取、资料的搜集、讲稿的撰写、PPT的制作、音频视频的剪辑等等。解决这些问题的过程就是最好的学习过程，有针对性和实用性地获取新知识和新技能，并立即应用到作品当中，即学即用，很好地将学习和实践相结合，提高了学生学习的能动性，以及个人努力被认可的成就感。

三、翻转课堂在《思想道德修养与法律基础》课程中的作品呈现

《思想道德修养与法律基础》教材涉及了人生观、价值观、道德、法律等方面，涵盖内容非常广泛，可供选取作为翻转课堂的主题也很多，其中比较典型的有大学生如何生活、失落的道德和法律维权等。结合课题的作品可以选择不同的呈现方式，学生可以选取调研、微课堂、微视频、艺术作品等形式，作品的制作和呈现包含了教师的引导和学生的付出，呈现的过程和结果均包含一些亮点和可取之处。

1.调研报告。学生选择调研的这种作品形式，首先要依据课题内容明确调查的目标人群、人数、设计问卷、答案选项、询问方式、时间地点等，在做好设计、调查等前期任务后，后期的汇总整理、总结汇报也是很重要的环节。

2.主讲思修课。主讲思政课这种作品形式是教师与学生互换身份的良好尝试，学生选取课本中的某一节内容，通过仔细研读教材，扩充知识，结合身边案例等方式，将理论框架充实完善，撰写讲稿，并且制作特色鲜明、逻辑清晰的PPT，主讲同学在组内成员的配合下，呈现一堂3-5分钟的思修微课堂。

3.微视频。随着互联网和手机网络的普及，快文化的传播，更多的学生喜欢关注抖音、快手、微视等小视频网站，视频中有分享生活日常、搞笑逗乐段子、生活技能传授、学习方法等多种多样的内容。微视频就是将学生的关注和课堂内容的相结合的一种方式，剧情台词的设计、演员的生动演技，以及视频的后期制作都是影响微视频的呈现效果的关键因素。

（四）艺术作品

艺术作品这个类别更具有灵活性和创意性，呈现形式也多种多样，比如手工创作、书画作品、辩论赛、小品短剧等等。

四、翻转课堂应用中的反思

翻转课堂与《思想道德修养与法律基础》课程融合的过程中，结合学生的学习效果和课堂作业的反馈情况，主题和呈现形式的选择有很多值得思考和改进的方面。

1.小组成员分配不尽合理。翻转课堂的课题任务是在课程开始的初期安排布置的，此时教师对学生情况了解不多，并且学生也是刚进入大学，彼此之间也并不了解，因此是直接按照学号分配小组成员。在做课题的时候，就出现了个别成员参与积极性不高的情况，这样的成員分配会直接影响作品的呈现效果，也会影响学生的作业成绩。对此，可以尝试以寝室为单位划分小组，这样可以解决沟通不畅的问题，也可以借此机会增强寝室同学的熟悉度和亲密度。

2.组内成员分工不明确。学生分组后会确定翻转课堂的主题和作业形式，据此会按照教师要求确定小组成员分工，但是在实际完成作业的过程中成员之间分工并不明确，往往会出现几个人共同做一件事的情况，容易滋生等靠让的心态。对此，可以适当减少小组成员数量，由6-9人为一组调整为4-6人为一组。

3.作品呈现方式趋同。翻转课堂的作品呈现形式是由小组成员自行选择决定的，部分同学缺乏对思政类课程的重视和兴趣，觉得只要有一份作业即可，因此更倾向于选择容易实现的作品形式，比如讲一堂思修课，只要保证小组内有一两名同学积极准备PPT，其他同学简单配合就可以完成，这样的作品质量难以保证，而且对于整组学生的考核评价有失公平。

4.教师需明确重难点、跟踪反馈、适时指导。从布置课题任务开始，教师需要将重难点讲清讲明，将反馈和指导程序规范化、制度化。首先，明确各组的负责人及课题操作的顺序流程；其次，以两周为周期定期跟踪反馈，听取各组的问题反馈，及时解答相关问题；第三，在作品呈现效果上，适时地加以引导和指导。

对于《思想道德修养与法律基础》课程来说，翻转课堂的融入增添了课堂的互动性和趣味性，提高了学生对思政类课程的关注度和参与度。翻转课堂的实施仍存在可思考和完善的地方，作品的呈现可以考虑不局限在课堂内，而是推广到学校微信公众号、校园网等网上平台，或者举办相关主题报告会，将学生的短剧、微视频、微课堂呈现到舞台上，面向师生展示学生风采。

参考文献：

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