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让学生练就一双“慧眼”

2020-06-09蔡燕娜

教学月刊小学版·语文 2020年5期
关键词:第一学段慧眼写字教学

蔡燕娜

【摘   要】观察是书写实践的重要保障。教师要教给学生观察生字的方法和技能,并予以强化,将观察贯穿于写字前、写字时和写字后,让学生掌握基本的写字要领,自主分析字形结构,练就一双“慧眼”,从而提升书写能力。

【关键词】第一学段;写字教学;观察

习字是一个先用心观察,后用心练写的综合操作的过程。唐代书法理论家孙过庭曾在《书谱》中说道:“察之者尚精,拟之者贵似。”言下之意是只有观察精准,才能临摹得惟妙惟肖。可见,观察是写好汉字的第一步。尤其是小学低年级,观察显得尤为重要,它是写字入门的首要条件,也是提高书写质量的重要一环。

细翻统编教材第一学段每一册要写的生字,有心者会发现教材编者对它们进行了精心选择和排列,总体上体现汉字书写渐进的规律,以组块方式呈现生字,或偏旁相同,或结构相同,或书写规则相同,抑或是相同笔画、部件在不同的字中呈现……教师若能参透编排意图,在开展写字教学指导时,提升学生的观察能力,就能既保证书写的质量,又提升写字的效率。那么,如何让学生会观察,善观察,巧观察,拥有一双“慧眼”,从而提高书写质量呢?笔者在低年级写字教学实践中进行了以下尝试。

一、写前观察,眼有字形

古人有“读帖”之说,“读帖”就是看字帖。对照字帖练习时,写前的观察必不可少。结合低段学生的心理特点和认知规律,教师可以在借助田字格的基礎上,利用生动有趣的“三大法宝”,让学生掌握观察方法,学会写前观察。

(一)标一标“魔术框”,明结构

低年级学生学习时以简单的形象思维为主,面对范字,往往“不识庐山真面目”。此时,教师要借学生一双“慧眼”——魔术框,让学生大致明了字体的结构,找到生字的特点。

1.统观范字形态,分析生字特征

眼熟才能手熟。在动笔写字前,学生可以借助“魔术框”把范字的整体形态特征熟记于心。第一学段常见字的整体形态特征大致分为以下几种(见下图)。

汉字分为独体字和合体字。独体字一般可分为三类:第一类,字形近似正方形,如“之”“册”“成”;第二类,字形稍扁,近似横放的长方形,如“七”“九”“入”;第三类,字形稍长,近似竖放的长方形,如“斤”“年”“户”。合体字从整体来看,除方形、横长方形、竖长方形之外,还有近似梯形。教师可标一标“魔术框”,帮助学生分清字形,理清整体结构。若心有字“形”,下笔就有准头了。

2.聚焦间架结构,习得书写规律

除统观整体之外,教师还可引导学生聚焦局部,关注字体的间架结构。以合体字为例,摆正结构对学生来说是一大难点。对此,教师可以继续用“魔术框”来直观形象地呈现汉字的结构特点。第一学段常见合体字间架结构归类情况如下。

[常见结构 分类 魔术框

显特点 例字 写字要诀 左右结构 宽窄 左右等宽 牧  好 宽窄长短有高低

穿插避让显紧凑 左窄右宽 你  妈 左宽右窄 到  知 大小 左小右大 吧  话 左大右小 外  贴 高低 左右等高 慢  特 左低右高 净  破 左高右低 板  期 上下结构 宽窄 上窄下宽 奇  景 上下宽窄要分清

中心对齐重心稳 上宽下窄 雪  梦 长短 上长下短 您  丝 上短下长 景  宁 包围结构 半包围 紧松 内紧外松 句  过 外部形舒展

内部有藏露 全包围 国  园 外框要站稳

里面宜紧凑 ]

不管生字是上下结构、左右结构,还是包围结构,只要标一标“魔术框”,间架结构便一清二楚:左右结构的字总体上要遵循“左紧右松”的原则;上下结构的字总体要体现“上紧下松”的原则;包围结构的字中,半包围要遵循“半露半藏”,全包围要做到“中宫收紧”。低年级要学写的生字新词非常多。课堂上,教师显然不能全部教会学生,应从中选择较为典型、具有普遍意义并能提示汉字结构的字来重点教学,让学生通过观察分析习得构字规律。用魔术框能深入浅出地对穿插、避让、疏密、匀称等抽象的书写规律进行诠释,引导学生具体感知,从而达到举一反三的效果,做到看准每一个字。

(二)用一用“变形棒”,知布局

有些汉字的偏旁在田字格中的位置颇有特色。学生若不细心观察,很难找到“穴位”。这时教师可以用“变形棒”来标示偏旁,使学生知位置。一年级下册《小青蛙》中“情”“清”“请”三个字的教学过程如下。

师:小朋友,观察一下这三个字,你发现了什么?

生:都是左右结构的字,都是左窄右宽。

师:对,还有呢?

生:它们右边都是“青”,但偏旁不一样。一个是“竖心旁”,一个是“三点水”,还有一个是“言字旁”。

师:那怎么写好这三个偏旁呢?

(生沉默)

师:一下子看不出来。瞧,老师送上一根“变形棒”,你肯定会发现秘密的!

(课件出示生字)

生:我发现“清”字左边是“三点水”,写时呈半圆,位置要摆好。

生:“情”字的“竖心旁”左点和右点高低不同,左低右高。

生:“请”字中,“言字旁”的“点”相对于“横折提”中的“折”,要稍微偏右些。

师:真棒!小朋友以后观察范字,心中要有这样的魔术框。它能帮助我们写好汉字。

借助“变形棒”,学生找对了关键偏旁的位置,如“清”字的“三点水”,要写得像个弧形,“情”字“竖心旁”中的两点要做到左低右高,“请”字“言字旁”中的一点要摆对位置。用一用“变形棒”,既可以直观形象地让学生发现偏旁的特点,加深学生对部件位置的印象,又可以有效减少结构松散的问题。

(三)找一找“关键笔”,定位置

田字格作为低段学生常用且最为基础的书写格,为汉字的笔画结构位置提供了基本的参照标准。由于受空间知觉的限制,低段学生缺乏布局意识,字的大小、位置难以把控,大大影响了汉字的美观程度。此时,教师应引导学生找准汉字的“脊梁”,找一找“关键笔”,帮助他们精准定位。“关键笔”对小学生而言一般分为三种:一是起笔;二是压线笔;三是主笔,即真正书法意义上的关键笔。

1.找对“起笔”

写字时第一笔尤为关键。起笔若低,整个字就掉在了格子的下半部分;起笔若高,容易整体结构松散;起笔偏右或偏左,整个字就会“扭曲变形”。因此找准第一笔的起笔处是明确位置的第一步。如写“字”“主”时,第一笔“点”应落在竖中线上,它是写好整个字的关键。又如“会”“个”两字,写得太高,整个字会飞起来;写得太低,整个字就无张力。第一笔“撇”应从竖中线上起笔,轻轻往左撇,落到横中线略下面些。

2.看准“压线笔”

在日常写字教学中,教师还应有意让学生关注横中线、竖中线上的压线笔,从而帮助学生在头脑中建立起字在田字格中的整体布局。

观察右图中的三个字,可以发现每个字在田字格中都有压线笔:“生”字的第二笔“横”要写在横中线上,略微往右上斜;“竖”在竖中线上。“走”字第三笔写在横中线上,略往右上斜,两“竖”必须牢牢地固定在竖中线上。“单”字的“悬针竖”要写在竖中线上,第六笔“横”写在横中线上。只有观察好汉字的压线笔,才能让字彰显“正气”。

3.记清“主笔”

主笔是字中最突出、最引人注目的一笔或几笔。一个字中一定有主笔,它对稳固间架结构起着积极的作用。

如学生在写“鸟”字时,感到最困难的就是“”,往往把第一折寫得很短,导致整个字显得拘谨,而且失去了重心。可见,这一笔是字的成型之笔,必须准确把握。教师可以这样教学。

(师出示象形字“”)

师:中国的许多汉字都是从现实的事物中描摹而来的。看,这是古代人写的“鸟”字。我们今天写的这个笔画是鸟的哪一部分?

生:是鸟的身体。

生:我也觉得是鸟的身体。

师:再仔细看,小鸟的身体是很矫健、很丰满的。那这一笔我们在写的时候该怎样写呢?

生:写得长一点。

生:写得舒展一些。

(师在课件上出示两个“鸟”字,让生比较,看看哪一个写得更舒展)

师:小朋友们请看,第二笔“横折钩”中“横”不要拉得太长,“竖折折钩”中的“折”要写得长一些,这样看起来鸟才“头小身子大”。除了写好这几笔,还要写好最后一“横”。

经引导,学生抓住关键之笔后会仿写得更加从容,紧抓要点,精准定位。一般而言,一个字中的主笔一般在顶盖、中腰、中垂线、外框等处。教师确定了主笔的位置、大小,就可以引导学生“借笔定位”,摆好副笔,做到书写疏而不空,结构稳定。教师要帮助学生树立依靠主笔确定字形的意识。

二、写中观察,眼手合一

眼有字“形”后,学生在书写汉字时,还需要边动笔边观察,把每一笔写在对应的位置上,做到心有“活”字。

(一)多示范,掌握书写

1.教师范写,知晓运笔轻重

对于学生而言,“结构”和“运笔”是写字的两大难题,其中“运笔”更是难上加难。范写是写字教学中常用的一种方法。它能帮助学生了解一个汉字的运笔过程。教师在范写时,最好能“手口同步”,把运笔的轻重及步骤同时说出来,边说边写,直观呈现笔画的轻重缓急、书写的抑扬顿挫,让学生能轻松自然地进行观察。

2.微课介入,明确行笔笔顺

随着科技的发展,动态呈现书写过程的技术尤被写字教学所重用。教师在指导学生写字时,可以充分利用微课,给予学生视觉感知,明确行笔笔顺。如“里”和“果”两字的笔顺容易搞混。教师可以利用多媒体提前做好动画视频,把两个字放在一起,让学生观察它们的笔顺,也可以放慢镜头,让学生观察细节,看清楚两者哪里不同,进而掌握基本的笔顺。

(二)多练习,熟练技能

书写时,每一个笔画的起落位置,运行的路线与方向,占位的比例与大小,全凭书写者的感觉。因此,教师在指导学生自行练写的过程中,要提醒学生眼到、手到,做到“瞻前顾后”,注意笔画、偏旁的大小、高低是否适中,起止位置是否准确,等等。学生刚开始练写时,速度会较慢,但熟能生巧,习惯成自然,渐渐就能练成一双慧眼。

三、写后观察,评价修正

学生写完字后,仍然离不开观察,需要将自己写的字与范字进行比较,审视自己所写的字是否规范。他们可以循着当初写字前的观察步骤进行一一比对,找出优劣之处,对于写不好的字,要重新书写。比如,对一年级下册《怎么都快乐》“玩”“很”两个生字进行指导时,教师先出示生字(如下图),引导学生巧用口诀观察字形特点:“仔细观察这两个字,你有什么发现?”

接着,教师进行范写,学生观察运笔,然后自由练写。写完后,教师抓住先前的三个“关注点”,引导学生展开写后观察。

(一)师生察诊——我是“小医生”

问诊,就是在教师的引导下让学生对照范字的要点进行评价,在察问中发现不足的地方,提高学生对汉字的欣赏水平。如学生在写完生字“玩”“很”后,教师随机将学生的作品投影在屏幕上。

师:小朋友们,我们根据之前的三个要点来当当“小医生”。先来看“玩”字,一看宽窄。“左窄右宽”做到了吗?

生:做到了。

师:真棒!得一颗星。二看高低,“左低右高”做到了吗?

生:他也做到了。

师:你们观察得都很仔细,再得一颗星。咱们再来看看关键笔画,“王字旁”的最后一笔是“提”,“元”字的“撇”穿插在“王字旁”下方。

生:他也做到了。

师:太棒了!获得了三颗星。根据三步观察,我们就能把字写得端端正正。

评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和升级。在小伙伴的指点下,学生改得有滋有味。

(二)同桌互察——成立“帮帮团”

在写字观察评价中,同伴是最得力的助手。教师在指导完如何进行写后观察后,应把主动权交给学生——

师:接下来观察“很”字,我请小朋友也来当当“小医生”,对照这三点也来评一评。

生:一看宽窄,“很”字左窄右宽,她写的字基本上做到了,我给她一颗星。

生:二看高低,“很”字左右高低相等,她也做到了。

生:三看关键笔画,我发现她写的“竖提”的“竖”没有在竖中线上,有点偏右了。所以,我一共给她两颗星,希望她继续努力,把关键笔画摆到准确的位置上。

师:其他小朋友怎么认为呢?

(生伸出两根手指,示意两颗星)

师:写完字,咱们也要照着范字观察观察。下面请小朋友看看自己的字,哪一点没做到的话再改改。

这种“帮帮团”形式非常受低年级学生的喜欢,再加上要展示自己最佳的写字状态,学生在书写后观察得更仔细了,写时更加认真用心。随后,学生根据评价进行第二次自由修改,让同桌对照之前写的字打星。学生在对照观察中自我改正,努力达到汉字书写整体美的要求。

总之,观察是书写实践的重要保障。教师要有意识地引导学生去强化,教给学生观察的方法和技能,将观察贯穿于写字前、写字时和写字后,让学生掌握基本的写字要领,自主分析字形结构,练就一双“慧眼”,提升书写能力。

(浙江省宁波市鄞州区实验小学教育集团   315191)

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