张勇

摘 要：特色班级管理对特色化的班级制度文化、精神文化与行为文化建设具有积极的导向意义，是特色化班级建设的前提与基础。小学班级管理需要建立在“爱”与“律”的基础上，做到以生为本、合理约束，让班级始终处于健康的发展道路之上。文章结合班级管理实践经验，分享基于“爱律结合”的特色化班级管理的思路，以期为广大投入班级管理工作的同人提供参考，共同致力于特色化、高效化的班级管理模式的构建。

关键词：“爱律结合”;以生为本;制度管理;特色班级管理

中图分类号：G627 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0013-02

一、引言

教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”可见，爱与教育、爱与学校管理是密不可分的。然而，制度教育学的代表人物——法国教育家瓦斯凯和乌里在其著作《走向教育制度学》（1966）中则提出，离开制度的约束，学校教育将走向无序与低效，认为严格的制度是学校教学与管理的基础。这两个观点看似矛盾，实则统一。尤其对班级管理而言，它们既需要体现爱与人文关怀，坚持以学生为本，又要用制度来约束学生的行为，使其在合理合规的范畴内行动。在现实的班级管理中，我们也发现，缺乏关爱，班级就缺乏人性关怀，缺乏集体温暖;缺乏强有力的制度，班级就如同一盘散沙，管理形同放羊，这都不利于班级的有效管理和学生的学习与成长。因此，探讨将“爱”与“律”结合起来的特色化班级管理模式具有积极的现实意义。

二、“爱律结合”班级管理模式的基本内涵

“爱律结合”的班级管理模式，顾名思义，就是在管理过程中，将“爱的教育”与“严的教育”结合起来，既贯彻以生为本、关爱呵护学生身心健康成长的教育理念，又以严格的制度规范来约束学生的行为，让学生明道理、知纪律、守规则、慎言行。

爱，即关心、爱护、互助、守望成长。一方面，教师要履行师长与父母的双重职责，关爱学生的学习与生活，呵护学生的心理，在学生学习受困之时给予及时的帮助，在学生生活上遇到问题时伸出援手，在学生内心迷茫之时给予思想上的开导，在学生受到情感挫伤之时给予心灵上的慰藉。另一方面，学生之间要相互帮助、互爱互促，实现共同成长。在班级管理中弘扬爱，让师生感受到集体如家庭一般温暖，师生如亲人一般依赖，如此可以实现有爱、有“温度”的班级管理。

律，即通过自律、他律来实现对学生行为的合理约束。一方面，制度约束（他律）是前提与保障。国有国法，班有班规，师生共同参与制定班级制度，从思想、学习、卫生、行为等各方面约束与指导学生的行为，划定红线，对不遵守班级规则的学生进行批评与惩罚教育。另一方面，学生自我管理（自律）的实现是达成班级管理的最终目标的关键，制度管理的目标是让每个学生明晰规则、守住原则，让学生在离开教师的监督时依旧能够以高标准、严要求来要求自己，表里如一。在班级管理中把握好尺度，人人都知规则、守纪律，班級工作才能有条不紊地开展下去。

三、“爱律结合”小学班级管理模式的构建策略

在小学班级管理过程中，为避免管理走向“放羊式”或“监狱式”的极端，这需要班主任合理把握宽与严的度，有机结合爱与律。笔者主张从如下四个方面实现“爱律结合”的小学班级管理模式的构建：

（一）倾注关爱，呵护心灵

班级管理不需要强制与压迫，而需要班主任春风化雨般地对学生倾注自己的热情与关爱，让他们感受到教师的可亲可敬，继而产生“亲其师，信其道”的教育效果。教师对学生的关爱并不需要惊天动地的壮举，而体现在日常生活的细节当中。早晨一句关切的问候“早餐吃好了吗？”，学生坐姿不当时温柔地拍拍背，学生生病住院时抽时间到医院看望，学生上课分神时一个善意的眼神提醒等都蕴藏着教师的关爱。

班级中的肖×同学成绩一直不错，表现也十分乖巧，但是近来不知道什么原因，成绩明显下降，上课也不专心，还拒绝与人交往。作为班主任，笔者预感她一定遇到了什么不愉快。笔者将其带到学校操场的寂静角落，告诉她有什么事不要憋在心里，老师愿意为她分担。果真，她抽噎着告诉笔者，她父母离婚了。笔者说：“不管父母有没有在一起，他们始终是你的爸爸妈妈，对你的爱也不会减少，强行维系不幸的婚姻对你反而是伤害，你应理解他们的选择，自己的任务是好好学习，不让父母担心……”此后，她慢慢地平复了悲伤情绪，脸上也慢慢开始有了笑容，学习与表现也回到了往日的轨道。可见，班主任既是学生的师长，又是他们信赖的人，对有需要的学生倾注应有的关爱，呵护他们幼小的心灵是班主任爱的管理的应尽之责。

（二）厉行赏识，助力成长

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”马斯洛需求层次理论将“自我实现的需要”与“被尊重的需要”分别列为金字塔尖的第一、二位，这也说明每个学生都有被赏识、被认可的需要。赏识教育是爱的教育的实现途径，爱学生就要赏识、认可、悦纳学生，发现学生的优点，激发学生的潜能，让每个学生都获得自己的成功。

正如电影《放牛班的春天》中马修不放弃、赏识并感化以皮埃尔为典型的问题学生一样，笔者相信每个学生都有自己的优点。对待后进生和问题学生，笔者总能找出他们身上的一两个闪光点，让他们认识到自己并非一无是处，也有自己的过人之处，从而积极地学习与生活，为自我的蜕变与提升奠定基础。班级中的“麻烦制造者”李××，成绩差，不遵守纪律，经常违反班规，但是阳光活泼、身体素质好、表现欲强。于是笔者让他尝试担任体育委员，一开始他表现得很惊愕，可能没想到老师会让他当班干部。笔者肯定地说：“体育委员就要有你这个样子，你就是最好的人选。当然，你既然是班干部了，就要给其他同学做好榜样呀！”“知道，老师！我一定不会让你失望的！”李××满是欢欣愉悦地说。事实证明，他真的能够做好自己岗位上的工作，其他方面的表现也随之进步。所以，班主任的赏识教育好比“潜能挖掘器”，让每个学生的优势都凸显出来，实现自我，获得成长。

（三）制度保障，全员遵守

“不以规矩，无以成方圆。”小学生活泼好动、注意力不集中、规则意识不强，经常有意或者无意地违法违反班级规则，给班级管理带来麻烦。国有国法，班有班规，班级制度是约束学生行为的基础，在班级管理过程中，笔者始终坚持民主与集中相结合的原则来制定班级制度。一方面，班级制度的制定必须遵从校纪校规，如有违反的一律不予通过;另一方面，班级制度的制定应让班级全员在班主任与学生干部的统领下，制定全员遵守的班级制度。

以“班级卫生管理暂行办法”的制定为例，我们通过班会来共同确定具体内容，按照提议—讨论—确定的三个基本步骤来实施。比如，最终通过的具体制度内容包括：个人区域的卫生由学生本人负责，班级公共区域的卫生由小组轮流负责;教室卫生实施一日两扫制度，值日生一日两检查;学校指派的公区卫生一日一扫，一日一查;教室卫生和学校指派的公区卫生若检查不合格，被学校扣分，责任人接受一周对应区域卫生清扫的惩罚;对自觉清扫教室公共卫生以及班级负责的学校公区卫生的学生给予每次一颗星的奖励，并在班内进行通报表扬……在班级卫生制度的制定中，学生集思广益，发挥集体智慧，最终确定了满意的制度条款。由于制度是大家共同制定的，因此大家都自觉地遵守，再也没有抱怨和不满的情绪了。班级各项制度共同组成班级管理制度，班级各项事务有规可依、违者必究，学生们逐渐具备自觉遵守班级制度的意识与观念。

（四）自我约束，规范行为

在班级管理中，教师与学生不是对立关系，班级制度也不是一种强制性的“法律武器”，班级管理不是强制和压迫，实现学生的自律，并最终达到“无为而治”的目的。只有让学生形成纪律观念与规则意识，自我管理、自我约束、自我修养、自我教育、自我提高、自我服务，才能使其行为始终处于规范的状态。

如何实现学生的自律？笔者借鑒曾子的“吾日三省吾身”，要求学生做到每日“五问”：今天的学习任务完成了吗？今天违反学校和班级纪律了吗？今天还有值得学习和提高的地方吗？今天对班级做了应有的贡献了吗？今天老师和同学对自己的表现满意吗？学生苦于自己的日记没有内容可写，笔者就建议学生将每日的“五问”与自己的日记结合起来，通过日记记录自己的日常行为，反思自己的行为。这样，日积月累，习惯成自然，每个学生都有意识地开展对自己的反省与评价，严格地规范与约束自身行为，违法班级制度的人少了，争先创优的人多了，班级风气好了。在制度约束与自我约束的共同作用下，学生深化了纪律观念和集体意识。

四、结语

综上所述，小学班级管理需要将爱的管理与制度的管理结合起来，离开爱的管理，以人为本的教育理念难以体现，做“有温度的教育”亦无法实现;离开制度管理，班级将偏离正确的轨道，各项工作也无法正常高效地开展。因此，笔者主张在小学班级管理过程中将爱与律结合起来，让两者相互融合、相互促进，共同致力于既有人文关怀又有制度保障的班级管理模式的实施。当然，如何正确应对具体管理过程中的矛盾，需要班主任继续探索和合理把控。

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