君名

按照学校惯例，我每周都会挨个检查学生的收纳筐。有一次当我检查到小陈的收纳筐时，看见里面有很多零零散散的小玩意儿，我有些不满意。

一想到明早卫生检查会给班级扣分，我便用不容置疑的口吻请他把东西带回家。

他一陣沉默……我以为他这是默认了我的想法。可是在抬头的瞬间，我的视线触到他的眼睛——委屈、不满，甚至还带着些愤怒。

竟敢瞪我？我立马感到自己的师道尊严受到挑战，便用更加严厉的口吻说：“马上带回去。”

他仍然沉默地与我对视，但眼中的委屈、不满、愤怒加深了。

在我眼中，他是乖巧听话的。可今天他为什么会如此强烈地抗拒？明明是很容易就能做到的事。

我突然想起刚接班时，宋老师告诉我一件事。一次美术课上，宋老师建议学生用“爱心”装饰画作，可小陈执意要用小星星装饰，几次劝阻他都以沉默回应，最终也没有听取宋老师的建议。

如今我遇到了和宋老师一样的困境，心里两个小人打起架来。

一个小人说：纵容他，会给其他学生树立极坏的榜样。另一个小人说：也许这名学生有自己的看法，给他一点表达空间试试。

结果第二个小人战胜了。我诚恳地说：“请把你的真实想法告诉老师，说不定我们可以一起解决呢。”

他嗫嚅着说：“我觉得这些东西带来带去很麻烦，而且上课前很容易忘记带来。”

我心里轻轻地一颤，扪心自问，他说的话不无道理，我不该为了不让班级扣分，就对学生的真实需求不管不顾。

我面带微笑：“你说得有道理，老师忙起来的时候，也会忘带各种各样的东西。可是收纳筐里这么乱也不合适呀。班里有很多收纳能手，让他们教你一些收纳方法，把这些东西整理好，好吗？”他的表情舒展开来，眼神中充满喜悦。

事态平息后，我不禁将目光投向像小陈这一类内向沉默的学生。与那些能积极表达自己想法的学生相比，这类学生更需要教师用平等的姿态为他们创造更多表达的途径。

第二天，我在全班学生面前为昨天没有考虑小陈的感受向小陈道歉，并告诉学生们，当自己的想法和老师有冲突时，表达出来比憋着更能解决问题。

我还设置了“班级微言记录本”和“悄悄话信箱”，让学生们有话语想倾诉时，可以通过这两个渠道转达给我。