王晓亚

摘 要：词汇是教材的重要组成部分，但是如何在教材中系统地选择和呈现词汇却是一个很复杂的问题。本文选取了人教版与外研版高中英语必修教材1-5，在词汇学习等理论的支撑下，通过词汇量、词汇呈现方式与词汇练习设计三个方面呈现了两版教材词汇部分的相似与差异。

关键词：高中英语教材;词汇;词汇知识

一、绪论

在高中英语教学中，教材作为实现英语课程标准的重要保证，地位毋庸置疑。通过学习教材，学生能够系统性地获取语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面的培育。在实施英语课程标准的大背景下，“一纲多本”的教材政策使我国教材市场日趋丰富。研究和对比人教版与外研版两版英语教材中的词汇部分，对教师如何认识教材和使用教材进行词汇教学有着重要的意义。

二、理论基础

（一）词汇学习的理论支撑

1.词汇知识理论框架。Nation（2001）指出，外语学习者应从三个方面掌握词汇的九种知识，包括：（1）词形方面;（2）词义方面;（3）用法方面。通过分类，不同词汇知识的相对独立性得以体现，词汇知识习得也具有不同的顺序。因此在编写教材的词汇部分时，编写者应充分考虑学生习得词汇知识的特征，全面覆盖词汇知识的九个不同方面。

2.词汇的有意学习与附带学习。词汇学习包括有意学习和附带学习，且不同词汇知识具有不同的最佳学习途径。词汇的有意学习是指学生以学习词汇为目的，学习词汇的拼写、发音和词义等，并且做词汇练习的活动。相对于有意学习，附带学习指的是学习者在进行一些学习任务的时候，如阅读文章、写作时，附带学习词汇，这是一种心理认知的过程。

不同的词汇知识适用于不同的学习途径。Nation指出有意学习最好适用于语法功能和搭配的学习。对于附带学习，张彩霞认为，学习者掌握文本词汇的情况与该阅读文本中词汇出现的频率明显相关，相比于高频词汇，低频词汇更不容易被学习者掌握，因此，教材编写中词汇的复现就显得尤为重要。

三、教材词汇部分的对比分析

这个部分主要从词汇量与詞汇复现、词汇呈现方式与词汇练习设计三个方面探究人教版与外研版高中英语必修1-5教材中的词汇特征。

（一）词汇量与词汇复现

1.人教版教材。从总词汇量上看，人教版教材共1445词，平均每个模块289个词，词汇量较大。而课标词汇量为1000个词，占总词汇量的69.2%。除了模块四，每个模块（每册书）的词汇总量大致都是递增的，符合学生认知能力和语言能力发展的规律。

周加林和李庆燊使用Range软件统计课标词汇在人教版教材中的复现情况，最终得出数据表明，人教版高中英语教材中出现过1～4次的课标词汇总数为877个，全5册书所出现的课标词汇总数是2437个。也就是说，人教版中有35.99%的课标词汇复现率较低，因而难以被学生掌握。除此之外，教材中出现25次以上（即每册书平均出现 5 次）的课标内单词总数为567个，只占课标词汇总数的 23.27%。

2.外研版教材。外研版词汇量较小，共1138个词，平均每个模块228个词。教材从模块一到模块五词汇量分别为213、199、198、261和266，都低于人教版，且递增趋势不明显，模块3到模块4数量差异较大。

外研版高中英语教材中出现过 1～4 次的课标词汇总数为652个，全5册书所出现的课标词汇总数是2382个。也就是说，外研版中有27.37%的课标词汇因为复现率比较低，所以学生掌握起来有困难。此外，教材中出现25次以上的课标单词有686个，占课标词汇总数的28.80%。由以上分析可知，两套教材都有一定数量的单词复现率偏低。

（二）词汇呈现方式

两个版本教材中，词汇呈现方式不同且各有特色。

1.人教版教材。人教版必修教材在附录中设置了词汇表，并且以黑体呈现在单词表、课文和练习中出现的重点单词和短语，便于学生查找复习。单词表中的非课标词汇做了三角符号标记，便于学生区分。

为了让学生掌握词义，教材中的单元词汇练习多采用提供英语释义或语境，让学生从课文中找生词的方法。学习英语释义有助于训练学生的自学能力，帮助学生准确理解词义。另外，学生用书和练习册中也有专项词汇练习，这些内容可以帮助学生加深对词汇理解。

2.外研版教材。外研版教材中的词汇学习采用了主题化和语境化的设计思路， 即主要以语义场和语境为主。外研社教材还注重在词汇练习中体现词汇学习的过程，许多词汇学习活动都体现了多样性和易操作性。新词汇的呈现考虑到了语言教学和语言习得的规律，一般由识别、理解和运用等环节构成。除此之外，外研版教材将词汇学习融入听、说、读、写的语言技能训练中，避免了词汇学习的孤立，增加了趣味性，同时为词汇学习设置了合适的语境，有利于学习者更加全面地掌握词汇知识。这个特点在外研版教材中尤为突出。

（三）词汇练习设计

1.人教版教材。人教版教材中词汇量较大，为了帮助学习者通过有意义的练习掌握词汇知识，教材中设计了丰富的词汇练习。经归类，该套教材的词汇练习较为统一，可分为以下7种类型：1）根据所给的英文释义从文中找出单词或短语;2）用提供的词（适当形式）给句子或段落填空;3）列出某一构词形式，改变词形;4）词义辨析;5）词的用法（动词短语搭配、介词短语搭配等）;6）用提供的词或短语造句，进行对话;7）用提供的词或短语做汉译英练习。这7种词汇练习基本包含了Nation构建的词汇知识框架的三个方面，即词的形式、词的意义以及词的使用。其中第3点属于词的形式，第1、2、4点属于词的意义，第5、6、7点属于词的使用。但是词的发音没有特别体现在练习中。

2.外研版教材。外研版教材的词汇练习整体上也包括了Nation的词汇知识框架，涉及词汇的读写、释义、变形、搭配及运用等，并且在形式上更加多样化，归类较为复杂。例如词义的练习，包括设置情境选合适意义的词、单词与英文释义匹配、单词与图片连线、用提供的词给句子或段落填空等多种形式，其中填空、连线、单选是主要的练习形式。

四、结论

基于对词汇知识框架以及词汇的有意学习和附带学习等理论的阐释，本文选取人教版与外研版高中英语必修教材1-5的词汇部分进行对比，发现相比外研版，人教版词汇量更丰富，且词汇数量处于递增状态，符合语言习得的基本规律。最后，在词汇练习设计上，两版教材都基本涵盖了语言知识框架的三个方面。人教版的词汇量大，词汇练习较多，且类型比较统一。外研版的词汇练习形式则更加多样化。

参考文献

[1]漆静.人教版高中英语教材词汇练习设计解析[J].科教导刊（上旬刊），2015（05）：128-129.

[2]杨行胜，陈晓梅. 三种高中英语教材的对比分析[D].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（05）：16-23.

[3]周加林，李庆燊.高中英语教材词汇对比研究[J].英语教师，2013，13（01）：66-70.

[4]张彩霞.英语词汇有意学习与附带学习的本质分析[J].陇东学院学报，2013，24（04）：34-37.

[5]Nation， I. S. P. Learning vocabulary in another language[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.