张卫东

摘 要：分层异步教学法要求教师因材施教，以学生的实际情况选择教学方法，从而调动学生的学习积极性，提高学生的数学能力。在数学教学中应用分层异步教学法，教师应通过学生分层、提问分层、目标分层、训练分层，对不同层次的学生采取相应的教学方法和制定相应的教学目标，使全体学生都能学有所得。

关键词：数学教学;分层异步教学法;教学方法;教学目标

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）15-0110-02

学生认知事物的能力不强，且学习水平比较低，再加上学生能力上的差异，假若教师在实际教学中没有以学生的实际情况为教学出发点，就很难保证整体的教学效果，甚至会让学生产生厌学心理。而分层异步教学法是一种比较新颖的教学方法，将该模式运用到实际的课堂教学中，能使学生取得良好的学习效果，优化教学体系，从而推动数学教学的发展。因此，教师要重视分层异步教学法的应用，使每个学生都能有所提高，促进学生数学综合能力的提高。本文对分层异步教学法在数学课堂中的运用进行探讨。

一、分层异步教学简析

教师在数学教学中运用分层异步教学法，就是结合学生的学习能力将学生划分为几个小组，并调整教学目标，将不同层次的学习内容划分到各个小组中，让各个层次的学生都能有所提高。虽然学习的内容是相同的，但是教师可以按照分层的情况选择合适的指导方法。教师利用分层异步教学法开展数学教学，可以更好地引导學生探究，激发学生的好奇心与求知欲，让学生自主学习数学知识。

二、数学分层异步教学法的优势

教师运用分层异步教学法开展数学教学，既能有效地对不同层次的学生采取相应的教学方法和制定相应的教学目标，充分调动他们的学习积极性，又能激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造性思维，使每个学生都能学有所得。

1.有利于不同层次学生都得到发展

实施分层异步教学法能让所有学生都在学习中获得成功的体验，能有效避免学生在课堂上走神的问题，提高课堂教学效率，还能促使学生积极主动地探索数学知识，培养学生的观察能力以及分析和解决问题的能力，促进学生数学核心素养的提高。生生之间的层内合作以及层间合作变得更突出与活跃，强化了学生的参与意识，培养了学生的合作精神与合作能力，能使学生形成良好的集体观念。

2.有利于教师主动提高自身的教学能力

教师组织各个层次的学生学习，并针对不同层次学生采取不同的教学策略，能在一定程度上锻炼自身的随机应变以及组织协调能力，促进课堂教学效率的提高。每个学生提出的问题都是不同的，这些问题不仅涉及数学知识，还会涉及审美艺术、日常生活等，因此教师必须认真钻研，提高自身的教学水平。应用分层异步教学法，教师还能更好地了解学生的学习情况与心理状况，从而采取有针对性的教学方式解决学生学习上的问题。

三、数学分层异步教学策略

1.学生分层

每个学生的学习基础、兴趣爱好、学习能力都是不同的，因此教师要尽可能地了解学生，并关注学生的发展。在运用分层异步教学法开展数学教学时，教师首先要对学生进行分层。例如，学生在学习“加法和减法”这部分知识时都比较容易接受加法运算规律，但是部分接受能力比较弱的学生在把握减法的运算规律时还有待加强。为此，教师要先了解学生对加法与减法的掌握情况，结合学生的实际情况将学生分为几个不同的层次。对于学习能力比较强的学生，教师可以指导他们运用减法运算法则运算;对于减法理解得还不透彻的学生，教师可以让其先掌握加法运算，之后再去体会减法的运算法则。如此，学生就能在巩固加法运算法则的基础上轻松掌握减法运算法则。

2.提问分层

数学问题的逻辑性很强，在解答数学问题时，教师应让学生找到相应的数学规律，使学生形成良好的数学探究能力。为此，教师在分层提问时也要明确教学目标，针对不同的学生设置不同的问题。在实际数学问题中，相关的已知量与题目构造也会存在一定差异，因此教师要保证问题的递进性，发散学生的思维，使学生了解同一个题目的不同提问形式，从而让各个层次的学生都能高效率地解决各类数学问题。例如，对于题干“假设长方形的长是5 cm，周长是18 cm”，针对学优生，教师可以提出问题“至少用两种方法求这个长方形的面积”;针对中等生，教师可以提出问题“求这个长方形的面积”。而针对学困生，教师可以把问题改为“一个长方形的长是5 cm，宽是7 cm，求这个长方形的面积”。虽然说问题都是求这个长方形的面积，但是教师稍微改动了题目、条件或者问题，让各个层次的学生都能轻松解决这些问题，从而熟悉长方形面积的计算公式，帮助学生更好地解决问题。

3.目标分层

教师在运用分层异步教学法时也要重视教学目标分层，要以各个学生的学习情况为基础设置相应的教学目标，保证每个层次的学生都能完成相应的目标。为此，在教学之前教师可以简单对学生进行测试，以测试的结果对教学目标进行分层。例如，第一层以基础学习为主，也就是教材上规定学生一定要学习的内容;第二层稍微增加学习难度，与数学课程标准的要求相比要高一些，但是学生的学习能力也会得到相应的提高。此外，教师也要调整问题以及练习题的难度。以教学“平行和相交”这部分的内容为例，教师制定了两个层次的教学目标：第一层，结合学生熟悉的生活情境让学生认识在一个平面内两条直线的位置关系，从而感知什么是平行。第二层，让学生在自主探究以及合作交流之后画出一组平行线。

4.训练分层

为了保证训练的层次性，教师应科学选择训练方法，促进学生训练效果的提高。若题目有很多解决方法，对于学困生，教师引导学生掌握最简单的一种方法即可;对于中等生，教师可以要求学生至少要运用两种方法解答;对于学优生，教师则可以要求学生能独立思考，并运用多种方法解决问题。此外，教师应注意选择的题目要有一定的递进性，逐渐拓展学生的数学思维，从而高效解决数学问题。

四、 结束语

总之，在新课程改革不断深化的背景下，分层异步教学法应运而生，其凸显了学生的课堂主体地位，并针对各个层次学生的学习需要提出有效的解决策略。因此，教师应认识到分层异步教学法的优势，在数学教学中合理进行学生分层、提问分层、目标分层、训练分层，从而提高教学有效性，实现学生的共同成长。

参考文献：

[1]郭仕萍.小学数学分层异步教学模式的应用研究[J].宁夏教育科研，2014（03）.

[2]蔡文娟.小学数学分层异步教学的实施漫谈[J].数学学习与研究，2018（18）.

[3]印灵灵.小学数学分层异步教学的实施策略[J].数学学习与研究，2016（24）.