甄传芳

孩子总是对这个世界充满疑惑和好奇的。他们会自发地推动、促使，会去不断探索一些事情，直到这些事情对他们来说，说得通了，明白了。------瑞吉欧方法基于“儿童形象”的哲学。

在乌南多元文化背景的环境中，教师会通过校内外大、小教研等培训机会了解到瑞吉欧，在2017 年5月，瑞吉欧就在上海开设教育展览，教师通过其教育理念和活动的展览，发现它一个个独立的活动，就像班级中的科学探索区域。我们教师也从大班幼儿个别化科探领域的思路有所打开。从中得到了许多收获和启示。我们发现，在瑞吉欧与我园当下课程实施中，两者所聚焦的内核是顺应儿童的身心发展规律，把儿童当主体，用儿童的眼睛去审视世界。同时，我们发现瑞吉欧相似于幼儿园项目化活动的呈现，孩子在对基于问题的学习，围绕某一事物，多场景的、基于实际问题来拓展新的发现并表现出幼儿进行深度探究的学习品质。

基于多元文化背景对瑞吉欧的初步学习与探索，结合境外大班幼儿现状发展，教师对幼儿日常观察中发现了孩子们最新兴趣的萌发。他们在户外活动的每时每刻都与自然材料密切互动。自然是儿童选择材料的地方，他们的身心接触自然环境。每一个游戏的转变正在发生。孩子是天生的创造者。

一、兴趣的开始

在一次午后散步时，幼儿对太阳的照射有着独特的理解。小k说，太阳好舒服啊，晒得我浑身暖洋洋。小J说，你看太阳照着我，让我的影子变了那么大。两人在短暂的午间休息时刻玩起了影子游戏……

回到班级，孩子们的话题仍然离不开影子游戏。相互讨论中，孩子们渐渐问出了热门问题：什么是影子？影子从哪里来？影子需要光来照射，照射的距离不同，出现的影子也不同。孩子们带着各种各样的疑问来到了科探室，发现我们经常游戏的小动物影子游戏。幼儿的兴趣越来越浓了，教师在当日活动后进行回顾与疏离。幼儿通过对太阳光照射产生兴趣与疑问后，回到日常参与的活动室，并逐渐感知光距与呈像的变化。

二、幼儿语言思辨与教师对环境的初步识别

1.思辨让幼儿充满好奇心

带着各种问题，孩子们继续发现当下的疑问。一次语言活动结束，老师正准备收起ppt，关上白板灯。小T用小手在白板上不断变换动作，在旁的孩子们也一一模仿，发现影子游戏无处不在。小J说，我们在外面可以有太阳照射，发现影子，那么在班级里我们有灯光也可以啊。孩子的这一提示，让他们的游戏更为精彩。一个接一个的大胆尝试提问出来，我们用很亮的光来照，就像白板上的机器一样？为什么我们在近距离可以玩影子游戏，远距离就不成功呢？而且很模糊……

2.教师以观察者的身份，发现幼儿生成的新玩法并产生新契机

在幼儿已有的经验中，我们发现孩子的对光影认知停留在户外的阳光照射，和户内的白板投用，对于光距的变化经验比较薄弱。在新一次个别化游戏开展前，教师对本班当前探索区域的内容进行前期思考。并抓住幼兒对光影感兴趣的点出发，引用瑞吉欧的光影游戏融入教师个别化探索区内。教师对环境初步观察后，投放了一台投影机，并对光距进行适宜的调试。来园时，孩子们逐个进班，都对其产生了浓厚的兴趣，在摆弄和遮光及用肢体来摆造型中，发现了影子的变化。教师以观察者的身份并鼓励幼儿参与尝试，发现其特别之处，以及肯定幼儿在于材料间互动的表达等。在观察中，我记录了孩子的每一天不同的表现与变化，孩子触摸现有的仪器，发现光源，用手去遮挡等动作。在瑞吉欧中最大的亮点就是激发幼儿学习的最初动力就是惊奇和好奇。通过放大某些现象并试纸显得“壮观”，环境可以成倍地加强这种惊奇。由此带来体验是具有审美趣味，并引人入胜的。抓住这些契机，孩子发现身边的建构区的积木可以摆出令人惊奇的造型，这种持续约长达一周。孩子们已经从个别到小部分集体逐个进入区域进行互动了。他们已经对这一玩法达到了熟练的程度，并且结合了城市的主题，建构光影造型。

三、幼儿的生成内容与主题活动自然过渡

幼儿在不受单一材料的因素，自然创设了新的玩法，他们认为光影造型，会使呈像物千变万化，在旁边不起眼的沙灯让他们有了新创意。幼儿的问题又再一次提出：为什么沙灯是粉色的，黄色的，而我们投影的也游戏都是黑白的？这是怎么照出来的？（幼儿发现了照射的光源有一部分因素，另一部分是中间物---如不同颜色的太阳眼镜等等），孩子们甚至带来了家中的各色太阳镜，透过光源发现呈现得灯色是不同的。孩子的行为跟随他们的思维在变化。教师从他们的讨论中，发现并引导幼儿创造更新的玩法，鼓励的同时是充满惊喜地。我们共同发现了另一种让光影变化的材料，彩片木质积木。果然，幼儿的创造再一次让大家惊叹，孩子们创造出了多彩的造型，终于完成了对原本黑白投影造型的逆袭。呈现的画面令人惊喜又富有美感。随着主题活动的变化，孩子们说这是多彩的房子，这是西班牙高迪的艺术元素房子，这是植物森林中的热带雨林。幼儿用双手剪裁设计大小不一的叶子和花卉，发现镂空设计更适合光影游戏。因为其造型更富有艺术感和真实感。

幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程。其中科学探究是第一位，幼儿在被激发探究欲望的同时，成人要善于发现和保护孩子的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿观察、比较和操作实验。瑞吉欧的光影游戏初步融入班级个别化科探区让孩子体验了一把光影带来的快乐。

幼儿通过瑞吉欧光影融入班级个别化中，发现了不一样的自己，也发现光影给我们带来的奇妙感受。当幼儿通过观察和研究各种各样的现象时，他们贡献的原创的解释就可以变成我自己丰富知识来源。虽然光影游戏并没有最初预设知识的获取路径。在幼儿的探索中，我们发现了孩子的专注、好奇和耐心，在他们双手中发现了许多智慧。在他们的学习和互动中开放了各种可能性。更让教师在幼儿个别化的观察与引导上，更有目的和意识地以孩子的视角来发现与探讨。从而提高教师的专业素养。幼儿的当前发展离不开孩子本身的探究，更离不开教师有效地支持和回应。这对于我们在一线岗位的教师而言是值得不断反思与学习并助推每个孩子都发展成他们所特别之处。