何维琴

摘 要：前置性作业是实现学生先学、先做的重要教学手段，是创新语文教学的有效途径。为提高语文教学质量，教师要更新教育理念，提高自身的专业素质，在设计前置性语文作业时应体现趣味性、超前性、开放性、差异性等，体现新课程改革需要的时代主题，从而有效促进学生自主合作、探究学习，培养学生的语文核心素养。

关键词：语文;前置性作业;优化方法;有效设计

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）15-0078-02

前置性作业又称为前置性学习或者是前置性研究，是实施生本教育理念的一种重要形式。从字面上来理解，前置性学习指的是让每个学生都做好准备进入到课堂的学习中，同时教师开展教学也依据学生的学确定，从而服务于学生的学。前置性学习不完全等同于课前预习，其以传统的预习为基础适当拓展，形式也更丰富。学生能通过前置性作业初步感受与理解新知识，从而有目的地进行课堂练习。前置性学习还有利于教师顺利开展课堂教学，提高课堂教学效率。本文对语文前置性作业的优化方法和有效设计进行论述。

一、语文前置性作业的优化方法

1.更新教育理念

教育改革与新的教育理念分不开，教师只有不断更新自身的教育理念，才能确保设计的前置性作业符合学生的学习需要。但从当前语文教学来看，教师设置的前置性作业并不是很完善，这也与教师对生本教育理念的理解有一定偏差有关。新课程改革要求教师着重培养学生的学习能力以及探索能力，确保学生在探索的过程中能产生独立的观点，确保学生与教师地位上的平等。因此，教师应更新教育理念，将课堂主体归还给学生，布置符合学生发展需要的前置性作业，促进学生形成良好的学习态度。

2.提高自身的专业素质

教师应有意识地提高自身的专业素养，掌握基本的语文学科知识，主动了解语文教学的发展趋势，以更好地开展课堂教学。新课程改革不断推进的同时，教材涉及的内容也越来越广泛，且各学科知识的联系也不断加强。为了确保学生能够融会贯通，教师要夯实基础，也要深入钻研教材内容，从而设计有效的前置性作业。为了能保证学生主动参与到课堂任务中，确保教学任务能顺利进行，还需要教师不断反思与总结如何有效设计前置性作业。教师也可以主动与其他经验丰富的教师主动分享与交流探究教学经验，在观摩其他教师教学以及与其他教师讨论的过程中不断总结，吸收有效的前置性作业布置经验，从而提高語文教学质量。

二、语文前置性作业的有效设计

1.设计置趣味性的前置性作业

教师在设计趣味性的前置性作业时，应从以下几个方面着手：首先，导语激趣。教师在设计前置性作业时应了解学生的兴趣爱好及其关注的重点问题，结合学生的实际进行。以教学《彩色的非洲》这篇文章为例，教师设计了这样一段趣味性的导语：“置身于德国，我们可以深刻感受到奇丽的景色以及独特的民族;游览了威尼斯，我们也能体会水上城市的风情;离开亚洲的泰国，我们仍然沉浸于与象共舞的欢乐中。接下来请同学们走进非洲，领略其独特的异域文化以及自然风光。”教师通过巧妙的导语，使学生对要学习的内容产生兴趣，从而在完成前置性作业的过程中主动探究，获得更好的预习效果。其次，内容激趣。从传统的课前预习来看，教师仅是单纯地给学生布置读生字与读课文的任务，虽然能让学生熟悉文本，但是学生对文本的学习兴趣并不高。这就要求教师在课堂上给学生布置趣味性的作业，如猜测文章的故事情节、结局等，让学生主动思考并乐于思考。最后，形式激趣。教师上课之前可以布置形式多样、题型新颖的前置性作业，如动手操作、绘画、口头表达、书面表达等，让学生乐于接受，引发主动思考。例如，《普罗米修斯》是一个神话故事，故事中神的名字比较长且拗口，会在一定程度上影响学生的阅读兴趣。为此，教师设计了这样的前置性作业：请你观看电影《普罗米修斯》，并写观后感。如此，学生都能兴致勃勃地参与其中，有效消除对文本的畏惧心理，并产生浓厚的学习兴趣。

2.设计超前性的前置性作业

布置超前性的作业是十分必要的，能对学生完成作业起到指导作用。例如，在开展“小摄影师”的前置性学习活动时，教师利用辅导课的时间让学生完成前置性作业，让学生在题单的引导下自主学习生字、生词以及文章。在读、写、勾画以及合作交流的过程中，仅有一小部分学生能完成全部任务，还有很多学生并没有充分思考，也无法自主全部完成作业，自然影响了教学进度。这就要求教师要提前几天给学生布置前置性作业，保证学生有充足的时间交流与学习。教师也能深入到学生中，了解学生自主学习的情况，从而有针对性地帮助学生，最大程度地发挥自身的引导作用。此外，教师要检查学生前置性作业的完成情况，对学生搜集到的资料要心中有数，还应主动与学生交流，解决学生存在的疑惑，为学生进行前置性学习指明方向，这也是提高学生语文学习兴趣的一个有效途径。

3.设计开放性的前置性作业

布置前置性的作业不仅要兼顾学生与教材，而且不可过于机械化，应有一定的开放性与灵活性，将学生的内在潜能与创造力激发出来，给学生营造良好的创造空间。为此，教师在教学中要深入钻研教材内容，以新课程标准的各项要求为基础，针对性地给学生布置开放性的作业，深入挖掘学生的潜力，让学生各有说法，也让学生都能有话可说。例如，在教学生字生词时，教师可要求学生将自己认为容易写错的字写到田字格中，或将喜欢的句子摘抄到摘抄本上，或在学习了文章后将想到的记录下来。如此，各个层次的学生都得到了照顾，每一名学生都能有话可说。

4.设计差异性的前置性作业

每个学生都是不同的个体，因此也就存在一定的差异性。若教师布置千篇一律的作业，就无法凸显前置性作业的灵活性。为此，教师在设计前置性作业时应遵循差异性原则，让学困生完成一些必做题;给大部分学生设计提高题，让学生在思考之后能完成;给喜欢挑战的学生设计拓展题，让学生能开发智力。如此，学生的学习积极性以及学习兴趣就能被调动起来，能自主选择前置性作业的内容与形式，并学有所得。

三、结束语

综上所述，前置性学习是学生学习过程中一种重要的学习方式，能帮助学生消除对新知识的陌生感，并明确课程知识学习要点，从而在实际教学中迅速进入课程学习状态中。因此，语文教师应以学生为主体设置前置性作业，切实发挥学生的学习潜能，促进学生不断进步，提高学生的综合能力。

参考文献：

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[2]左存兰.浅谈小学语文教学中前置性作业的有效设计[J].甘肃教育，2017（24）.

[3]刘长江.语文教学中前置性作业的有效设计策略[J].甘肃教育，2018（02）.