邹悦

摘 要：学生的思维是开阔和多元的，教师在教学中要应用绘本资源，让学生从图画和文字两方面进行综合理解和学习，培养他们的英语语言能力。文章从多元交流、限时品读、语音输入和角色扮演等几方面入手，探究通过绘本资源培养学生英语语言能力的具体方法。

关键词：英语教学;绘本资源;语言能力;逻辑方法

中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）15-0052-02

通过多年教学经验中的方法对比，教师发现：应用绘本故事资源，学生会更清晰地理解课文内容，更流利地表达自己的观点，也能够更熟练地应用单词和短语。而教师应用合理的教学设计，可将这种优势发挥到最大化。下面，笔者以五年级下册Unit 1“Cinderella”的课堂设计为例，与大家分享自己的教学方法。

一、多元交流，整体感知

学习是输入的过程，而检验学习成果就需要学生的输出表达了。学生对课本内容初步熟悉后，笔者让学生分享自己的想法和感受。当各种思想交汇后，学生就会对文章形成一个清晰的整体感知。

Cinderella，即灰姑娘，这是学生们非常熟悉的故事。那么，是否就代表笔者没有进一步探讨的空间，答案显然是否定的。首先，学生研读课文的同时，笔者会按照顺序在PPT上演示相应的插画。接下来，笔者将插画的顺序打乱，让学生选取自己最喜欢、觉得最漂亮的5幅，并将它们按照正确的故事线索从前到后进行摆放。这样可以看出学生对故事的熟悉程度，从而检验他们的学习成果。最后，笔者让学生分别对自己选取的插画进行表述，并说明自己喜欢它的原因。学生分别对自己选的插画给出了解释：有的喜欢变装前的灰姑娘，因为“Dusty make up can not hide Cinderella's temperament， but more beautiful”;有的喜欢变装后的灰姑娘，因为“Cinderella's crystal shoes are very dazzling”;当然也有的对迷人的王子欲罢不能。在这个环节中，无论是对故事发生顺序的客观判断还是自我观点的主动表达，都在很大程度上暴露了学生存在的问题。其实这正是笔者的目的，因为只有让学生输出表达，才能真正将问题放大，最终让他们通过不断练习来解决。

二、限时品读，内化生成

学生的集体讨论只停留在课文内容的整体感知阶段，他们要想真正理解文章的内涵和意义，还需要花时间细细品味。因此，在以上的交流环节结束之后，笔者又留给学生一段时间进行深入思考，看有没有什么值得学习和批判的地方。

显然，一百个人的心中有一百个哈姆雷特，学生的关注点也是不一样的。交流过后，笔者觉得其中有几个点还是值得学生讨论的。首先，王子与灰姑娘认识的时间并不长，那么他们之间是通过什么互相吸引的呢？有的学生认为“From one's heart， one can see one's character through one's appearance.”，也有的学生认为他们仅仅是因为外貌互相吸引。接下来，根据上一个问题的第二种回答，有的学生又提出了疑问：如果有一个更漂亮的公主出现，王子会如何抉择呢？同样，如果仅仅是因为外貌的话，恢复原貌的灰姑娘为什么依然吸引王子呢？因此，根据这种推理，学生坚信王子和灰姑娘是被彼此的善良和真诚吸引。最后，学生又对王子和灰姑娘在一起后的故事进行了推理：灰姑娘是否会对恶毒的继母和姐姐展开报复呢？虽然考虑到了这个问题，但正如童话想给人们带来的意义一样，学生几乎都否认了这种想法。学生一致认为：Cinderella with the prince is grateful for life and doesn't want to hurt anyone.无论是童话，还是其他的现实故事，都有一定的意义，并且对学生的学习和生活产生重要的影响。因此，教师一定要通过绘本故事培养学生的创新思维，使绘本故事发挥更大的作用。

三、语音输入，强化语感

作为一门语言，学习英语更重要的意义还在于实际应用。在学生对课文内容有了深化感知之后，教师就应该对细节部分有所刻画。因此，在接下来的课堂中，笔者继续让学生对词句进行发音练习。

笔者提前将每一幅画都配好了字，在课堂上把对应的标准录音放给学生听。接下来，针对每一句话，笔者让不同的同学尝试模仿标准录音进行表述，并学习英文母语者的断句和语气表达。其实每一幅画对人物的情绪表达都很到位，同时录音也对这种情绪有很好的诠释，但可能是学生羞于表现，跟读的语气总是平平的，没有很丰富的情感变化。接下来，笔者考虑到，一整句话可能太长了，使得学生的跟读不顺利。因此，笔者调整了要求，让学生根据每个断句进行跟读训练，然后再整合起来。根据课堂的表现来看，笔者调整要求后，学生对跟读的掌握能力提升了很多。如对于句子“The prince himself thought that Cinderella was so beautiful that he danced with her all night long.”，學生从开始的无所适从调整到了刻意压低声音，跟读“The prince went everywhere trying to find the girl whose the foot would fit into the dainty glass slipper.”时，学生也加快了语速，有了王子着急的感觉。一个国家的文化很大程度上存在于语言中。传统的教学模式中，学生已经习惯了“哑巴英语”式的学习。因此，让学生对照绘本内容和标准录音进行跟读练习，是训练其英文语感非常有效的方法。

四、角色扮演，融入个性

关于“Cinderella”的最后一个课时，笔者是以学生进行集体话剧编演结束的。笔者认为将课文内容进行剧本改编，最终再以话剧的形式表现，能体现学生的创新能力。同时，改编的过程也是将人物重塑的过程，可以更深入地培养学生的语言能力。

考虑到剧本中灰姑娘、王子、继母等关键人物，笔者将班里三十多名学生分成了四组，提前将任务布置下去，并给学生一周的时间去准备，然后在课堂上进行汇报演出。期间，笔者将绘本内容分享到班级中，供学生参考。最后，学生的成果是出乎笔者意料的，每个组都根据绘本内容将服装进行了改进，剧本完成度也相当高。不仅如此，每个组都有自己独特的创新和出彩的地方。在最后的话剧表演中，学生倾注了很大的心血和热情。同时，通过这样的平台，学生也打破了之前墨守成规的学习态度，将自己的想法变成了现实。这种能力培养是综合性的，对学生有非常积极的影响。

总之，通过绘本故事资源，学生将抽象的文字与具体的事物联系起来，既能帮助他们理解课文内容，又能为他们的创新提供支持。因此，教师也应该向学生学习，不断对教学设计进行创新，才能有意想不到的效果。

参考文献：

[1]徐晓灵.“绘本”在英语阅读教学中的应用[J].文理导航，2017（36）.

[2]张伊娜.回归绘本阅读教学的本真——从绘本的构成要素谈绘本阅读教学的基本理念与原则[J].江苏教育，2017（73）.

[3]郭佳佳.基于英语学科核心素养培养的小学英语绘本教学策略浅析[J].英语画刊，2019（08）.