黄嘉妮　廖敏　李欣

【摘 要】本文阐述开放教学模式的内涵、特征和理论指导，分析高职院校财务会计课程构建开放教学模式的关键点，提出在高职院校财务会计课程开放教学模式的构建中，教学内容要务实开放，教学流程要灵活科学，教学方式要新颖互动，学生作业要弹性合理，考核评价要客观中肯。

【关键词】高职院校  财务会计课程  开放教学模式  构建方案  教学内容  教学流程

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0071-03

高职院校是我国教育系统的重要组成部分，承担着培养适应社会发展的应用型专业人才的重任。与普通本科院校相比，高职院校更注重基于社会职业需求配置课程资源，强化学生专业技能培养。因此，在高职院校课程教学中，构建开放教学模式愈发重要。本文探讨高职院校财务会计课程开放教学模式的构建，以期为教师教学提供参考。

一、开放教学模式概述

（一）开放教学模式的内涵

开放教学模式构建，就是在课程教学过程中，有意识地重组课程教学内容，交叉引入更多学科知识，以问题的解决为出发点与落脚点，保障所有重组教学内容可以为解决问题服务，实现模式实践性的优化。也就是说，开放教学模式是以校园或课堂为教学平台，更多地将理论付诸不同实践活动中，建立理论教学与社会实践双系统共存的教学模式。

可见，“开放”强调了有关课程教学要素的“全面开放”与“重要转型”，即院校教学制度应基于学生求知需求开放，教师角色职能应基于学生自主学习开放，专业领域教育要对综合学科知识开放，知识灌输要向素质培养转型，理论研究要向技能实操转型。

（二）开放教学模式的特征

第一，教学内容的实用性。高职教育注重学生实践技能的培养，因此课程教学强调教学内容的实用性。开放教学模式能够放大教学内容体系的职业化实用性，多以解决实际问题作为教学项目来组织教学，不需要过重强调学科界限。

第二，教学形式的多样性。开放教学模式强调教师要为特定教学目标灵活启动多元化的教学手段，能够利用不同的科学技术，跳出传统教学思维的限制，营造自由教学氛围，激励学生释放个性，激活学生发散思维，让学生有所需、有所研、有所思、有所得。

第三，教学主体的独立性。开放教学模式应用中，尤为注重教师与学生两个教学活动群体的角色位置与职能体现。一般来说，学生是课程教学主体，教师是课程教学主导者，后者有责任与义务引导学生正确面对科学知识，探究知识结构，挖掘知识体系，汲取知识养分，这就需要教师应具备创建教学氛围、维持教学秩序、释放教学功效的能力，要让学生保持个体的独立性，找到最佳的创新方法。

（三）开放教学模式的理论指导

开放教学模式，遵循人文主义教学理论与建构主义教学理论。人文主义教学理论由科恩于1969年所创，理论中所建立的开放课程模型以及建立中心题目的课堂讨论模型，都是构建和实践开放教学模式所要参考的重要模型。而建构主义教学理论强调要建立满足学生需求、适应学生认知特征的情境式教学，解释了开放教学模式中学生在心理方面存在认知建构的特征。

二、高职院校财务会计课程构建开放教学模式的關键点

随着社会经济的持续发展，各种经济活动日益频繁，财经业务中所涉及的会计核算日趋复杂化，专业化财会人才的需求量增大。高职院校会计专业的财务会计课程是专业核心课程，其教学内容随着新会计准则的修订而不断完善补充与合理调整。对高职院校会计专业学生而言，新补充的教学内容增加了理论与技能教学的难度，无论是教师的教授还是学生的学习都面临更大的挑战。

从现阶段看，不少高职会计专业学生均反映财务会计课程教学“难、高、深”等，而在实际教学中，教师教学模式仍沿用传统的“灌输式”教学，学生的课堂主体地位难以体现，课堂参与积极性不高，难以保持理想的听课效果，也增加了自主探究式学习的阻力。该课程以测验考核作为教学评价主要手段，使得学生产生了轻能力、重理论的错误学习观，不能熟练掌握财务核算等业务操作，应用理论解决实际问题的能力不尽如人意。

因此，高职院校财务会计课程构建开放教学模式，应注意以下关键点：一是要重新认识财务会计课程特点，侧重实用性与可操作性培养，侧重学生动手能力培养;二是坚持探索教学“减负”与“提效”目标的有机融合;三是从未来的人才培养目标来看，高职院校要科学调动学生积极性，把握职业素质提升主线，优化教法;四是要更好地提升教育教学效率，促进会计专业学生获得知识与技能。

三、高职院校财务会计课程开放教学模式构建

开放教学模式的构建是一个动态化系统工程，可从构建目标、构建方案、实践效益来分析，其中构建方案又包括教学内容、教学流程、教学方式、学生作业、考核评价等方面要素。

（一）构建目标

高职院校财务会计课程构建开放教学模式，旨在有效消除传统教学模式遗留的不良教学影响，突破思维约束，激发学生自主学习兴趣，引导学生结合自身实际利用已掌握的专业知识学习思考。开放教学模式要具备配套跟踪的功能，通过有效记录并合理检测衡量学生的学习收获，作为教师教学指导的重要辅助，全面提高学生自主学习、终身学习意识与能力。

（二）构建方案

1.教学内容要务实开放。高职院校财务会计课程构建开放教学模式的教学内容，应强化课内共建与课外延拓。课内共建中，教师要突出学生课堂主体地位，发挥教学创新作用，增强财会实务训练。首先，可建立小组学习制度，常就某些财务会计方面的专业概念进行讨论，加强理论理解。其次，关注学生自身基础与能力，按某些经济业务实践内容，准确完成核算工作，确保“凭证审核—凭证编制—账簿登录—报表编制”各流程的正确性。高职院校以及会计专业的教师应积极推动课内教材资源的优化建设，除了教学统编教材内容，还要考虑院校自身情况、财务会计课程特点，建立校本教材，重点融合理论知识与企业财务工作需求，引入更多的实务操作资料。课外延拓中，高职院校可建立校内实训中心，或是与对口企业建立合作关系推行顶岗实习。实训中心应高度还原真实业务环境，并由企业财会工作者进校讲解，让学生尽快适应真实的岗位操作要求。实训中心要建立实操机房，及时安装更新金蝶、用友等软件推动电算化实务操作。校企合作的顶岗实习应建立周期反馈考察制度，便于掌握学生课外学习与实操进展。

2.教学流程要灵活科学。高职院校应建立财务会计开放教学模式的动态流程，如图1所示。

其中要注意，按组间同质、组内异质的原则建立学习小组，鼓励各小组借助院校图书馆、网络资源完成知识巩固与补充。对于某些经济业务课题，学生要持有个人观点，并能够为观点陈述提供更多的数据及资料。课题完成情况可先由组内成员先完成互评，再由教师进行集中点评。开放教学模式中，学生的自主探究合作意识与能力会得到持续增强;教师也成为课堂中的“学习者”，在分享学生思想观点和提出评价建议的同时，将再一次梳理自身理论，补充调整知识体系。教师和学生可对对方所提出的观点进行质疑、纠正和补充。

3.教学方式要新颖互动。高职财务会计课程的开放教学更加关注师生之间的互动。教师要经常探究思考教学手段与方式的更新改进，让课堂教学充满活力，在调动学生兴趣的同时提升参与积极性，以确保学生相互之间能够更有合作力，形成更好的相互学习氛围。

第一，多媒体技术应用。随着现代科学技术的发展，课堂教学中多媒體技术应用已经广泛推广。教师要把握好这一工具的应用，让传统授课不单有理论概念、公式图表，而且还应加入必要的图画、动画、影音等元素，吸引学生参与不同内容的呈现中，加强师生之间的对话。

第二，网络资源活用。教师要在备课过程中，及时利用互联网资源掌握国内外、行业内外的新消息、新理论，以便在课堂上阐释分享。互联网资源内容丰富，教师还可借助其中有用信息制作生动有趣的课件，增加教材内容与课堂知识的有机串联，增强学生的理解。教师还应学习如何录制微课、慕课等，学会将重点和难点的内容制作成微课视频放在交流群或其他学习平台上，增强财务会计课程内容的线上、线下互动学习，帮助学生有效利用碎片时间，提高学习效率。

第三，即时通信交流。教师应认识到当前智能终端产品所具有的强大的教学助力，可利用QQ、微信等建立网络交流群落，在课堂上适时分享某些学习资料，而学生也可以不限时空在交流群落中提出一些问题，一方面便于教师及时解答，另一方面也便于在线同学之间形成讨论话题，提升思考、表达与问题解决能力。

第四，课堂情景模拟。财务会计专业需要大量的业务实操练习。教师在授课中可通过创建情景的方式，要求学生扮演某些经济业务的活动角色。教师发布业务决策指令后，学生演示企业资产、负债变化、收支动态等不同情况。学生在这样的情景中，很容易保持专注，尽全力完成角色扮演，因此更易调动所学完成演示。

4.学生作业要弹性合理。教师在财务会计课程课堂教学结束后，应适当预留一定量的学生作业。原则上，教师要掌握班级学生的整体情况设置具有层次性的作业，所预留的作业任务难度要适当高于学生当前水平，让学生在克服困难完成作业的过程中更有体会。当然，教师还可以小组为单位让学生完成作业任务，这样既能增强设计作业任务的小组成员自主创新的能力，同时他们也需要思考作业任务与解决方法之间的逻辑关系，对所设计的课题有更深刻的认知。如针对某企业延迟披露年报中某日后事项的问题，小组成员可设计一些针对性问题：资产负债表日的具体时间，资产负债表日后事项的涵盖时间，企业财务报告批注报出日具体时间，国家规定的会计报表报出期限，等等。同时，学生也会先思考这些问题的具体答案，理解资产负债表日后事项相关概念、调整、会计处理等内容，加深自己对具体概念的理解，也让其他同学有了共同提高的路径。

5.考核评价要客观中肯。财务会计开放教学模式应保持多样化的形成性评价视角，整体上体现客观中肯。该模式下，学生的考核仍不能放弃理论考核这一基本方式，但可降低其中的机械式记忆内容，而增加如何处理经济业务实务等主观性的考查内容，确保考核内容在学生掌握知识的范畴内，鼓励学生发散思维，灵活作答。课程考核还应坚持以日常考核与期末考核两项内容来形成考核结果，日常考核涉及学生的出勤、课内表现、课外实训表现、学生作业情况、企业顶岗实习表现等内容，只有综合看待日常考核结果与期末考试成绩，才能便于教师更清楚地掌握教学效果。

开放教学模式所需要的多样性评价，需要学生和教师的共同参与，形成学生自评、小组成员互评、教师点评相结合的模式，通过多人参与评价保障评价结果的公正公平。需要说明的是，教师在期末考核以及综合评价中所作出的评价属于基于数据支撑的量化评价，而有学生参与的自评互评环节多属于质性评价。要让质性评价更准确，就需要学生自身有一定的意识，清楚自己在开放教学模式中的参与表现，同时也应鼓励学生正视自身学习不足与缺陷。

四、结束语

随着开放教学模式的应用，高职院校会计专业的学生解决实际问题的能力有所增强。该模式并不要求教师在课堂上讲授会计理论与实务操作，而是有意打通课堂教学与课外学习的联结通道，让学生保持更高的积极性参与学习，通过更有效的利用时间达到知识习得的目标。经典建构主义理论表明，学生在开放教学模式下已经成为自身知识体系的建构者，其利用开放教学模式中教学内容、教学方式、教学流程、学生作业、考核评价等不同方面的改善，真正建立学习自信，体会到了专业学习的乐趣，掌握了知识建构规律，从而不断地将课内与课外所学的理论及操作知识转化为自身知识。同时，教师在开放教学模式中使用形成性评价与终结性评价相结合的方式，看到了学生的更多成长面，为适应未来教学奠定了坚实基础，具备较好的实践成效。

高职院校财务会计课程构建开放式模式需要明确构建目标，适当调整教学大纲，编制适应本校本专业的课程教学计划，持续在教学内容、教学流程、教学方式、学生作业、考核评价等方面作出优化，才能确保模式的实施取得高效，推动高职院校会计专业课程教学质量迈上更高台阶。

【参考文献】

[1]刘瑾.开放式教学模式在高职院校经济学课程教学中的实践与探索[J].课程教育研究，2018（43）

[2]季婧.高职院校《财务会计》课程的教学模式研究——借鉴“翻转课堂”的经验[J].科技视界，2016（25）

[3]王海岳，顾志祥.系统论原则下的高职院校“开放式”实践教学体系构建[J].职业技术教育，2010（26）

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“基于‘学生为中心的《财务会计》课程开放式教学模式的研究与实践”（GXGZJG2018A019） 阶段性研究成果

【作者简介】黄嘉妮（1991— ），女，广西南宁人，研究生，广西国际商务职业技术学院会计系讲师，中级经济师，研究方向：财务管理与会计信息系统实训;廖 敏（1985— ），女，广西桂林人，广西国际商务职业技术学院会计系讲师，研究方向：会计理论与实践教学;李 欣（1991— ），男，广西南宁人，硕士研究生，南宁吴圩国际机场规划经营部职员，中级经济师，研究方向：企业战略和经营管理。

（责编 黎 原）