张旭

摘 要：当下，以提升学生核心素养为出发点，强调学生主体地位的教学方向是必然趋势。但是，要转变教师教学观念，打破传统课堂讲授模式，融入老师们的日常教学中，并不容易。本文旨在通过例谈可操作的教学行为，追求教师在教学整体过程中发挥主导作用，引领学生参与学习;同时充分尊重学生主体，让学生成为语文课堂学习的主人，以此作为有效教学中参考研究的依据与方向。

关键词：智慧;导学;有效;学习策略

一、 思维转变：寻找智慧导学的奠基石

（一）智慧导学的释义

“导学”并不是一个新鲜的概念，顾名思义，它是要求教师引导学生参加学习活动的教学行为。在传统教学模式下，“导学”是存在的，但过分强调了教师的主导功能，而忽略了学生主体。

所谓智慧导学，是要求教师在学生的学习过程中，进行灵活机动的引导，确保学生主体地位，使学习更加高效。这对教师本身在学识修养、教学智慧、课堂把控等方面提出了更高要求。需要认真探索和研究。

（二）智慧导学的意义

1. 强调学生主体，提高学习效率

根据美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出的“学习金字塔”（Cone of Learning）理论可以看出，忽略学生主体的传统课堂中常用的教师讲授、学生听讲、机械阅读等被动学习方式，产生的学习效率是最低的;而当学生主动钻研，以讨论、实践、教授给他人等方式学习时，学习效率则大大提升。智慧导学的最大价值在于强调学生的主体地位，要求教师引导学生参与到学习活动中来，养成良好的学习习惯，让学生真正成为学习的主人，从而在主动积极的活动中获得良好的学习效果。

2. 符合学习要求，提升师生素养

新课标指出：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。在“以教为主”的传统教学模式下，教师备课思维是线性思维，重点关注教材，关注如何传授知识。智慧导学则要求对课堂进行变革，致力于由“教师讲授”向“学生行动”方向转变，这就对老师提出了更大的挑战，需要教师加强研究，具备更好的组织和引导能力;同时，智慧导学也同样给了学生更大的学习空间，让学生在学习过程中发挥自身潜能，掌握科学的学习方法，主动探究，获得更好的学习体验。

二、 “智慧导学”探索实践之路

为切实实现智慧导学，提升教学功力，笔者从课前预习、课堂学习、课后拓展三个方面展开实践探索。

（一）“导”预习——明确要求，丰富设计

《礼记·中庸》有云：“凡事豫则立，不豫则废。”语文课程标准中也指出：培养学生良好的预习习惯是养成自主学习能力的重要手段。智慧导学首先关注的就是课前预习。

1. 明确预习要求

回顾现实，语文预习在很多情况下是“软性任务”，教师口头布置预习，结果是学生随意翻翻书，遇到问题并没有认真去思考，抑或是直接略过，没有真正发挥预习的作用。因此，需要教师结合学生年段特点，进行系统和持久性指导。

教师需要提供给学生相应的、可实施的预习方法。每逢开学，笔者会整理出一份年段“语文预习要求”单，要求每一位学生熟悉，贴在语文书或笔记本的扉页，供每次预习使用。

以中高年段语文预习要求为例：

中高年段学生已经具备了一定的书写速度和独立思考能力，预习的要求可以稍微提高。预习围绕“阅读”展开，笔者设计了“六字诀”阅读要素——“查、划、写、记、练、思”。即查着工具（字典、词典）读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。要求学生以此为基本方式，围绕具体文本展开预习，这是指引学生做好预习的第一步，也是形成预习习惯的重要一步。在此基础上，学生能够结合课文注释和工具书，扫除阅读障碍，提高自主学习能力。

2. 丰富预习设计

（1）因文设计

预习中，除却基本的朗读课文、解释词语、初步了解课文大意之外，还需要针对不同的文本进行进一步分析探讨，在基础要求上进行机动丰富。

①记叙类文本

在学习人物故事、写景状物类文章时，可以充分利用网络资源，查阅文章人物相关资料，加深理解。比如六上《郑成功》一课，笔者在预习导学单中设计了“查阅有关郑成功的资料”的预习任务，学生们有的找到了郑成功“东南抗清，驱逐荷兰殖民者，收复台湾”的事迹，有的找到了关于郑成功的民间小故事，还有的找到了当代郑成功纪念馆的图文介绍……通过分享，同学们对郑成功有了更加完整的认识，在学习文章时对文本的解读就更加到位，对人物的理解也就更加明晰了。

②抒情类文本

浓厚的情感体验是学习抒情类文本的重要因素。在教学《我们爱你啊，中国》一课前，笔者除了要求学生完成基本预习要求之外，还要求大家选择自己喜欢的方式，表达对祖国的热爱。同学们有的慷慨激昂地朗诵诗歌，有的展示纪录片，有位同学直接走上讲台，现场演唱《我爱你中国》，课堂气氛达到了高潮。同学们在丰富的预习展示中获得了深刻的情感体验。

（2）因人设计

“智慧导学”强调以学生为主体，由于每一个学生的接受能力是不同的，如果预习要求设计得过高，那么学生的预习任务会难以完成，且会让他们失去耐心，失去学习兴趣。所以在指导学生预习时，笔者根据学生的认知规律，从简到难，设计“阶梯式”预习任务，实现预习分层。比如《理想的风筝》一课，笔者围绕文本设计了三个问题，要求学生根据自身预习体验完成，学习能力较强的同学能够在完成第三题的基础上，也实现对前两个问题的思考。而学习能力稍弱一些的同学，能通过查阅文本和资料，实现基础问题的解决，也能够获得自主学习的成就感。

（二）“导”课堂——以学定教，机动而导

德國哲学家海德格尔曾在书中写道：教所要求的是“让学”。在智慧导学的课堂上，教师将时间、机会充分让给学生，让学生位居学习的舞台中央，主动地、创造地学习，而教师自身成为学习活动的组织者、参与者、促进者。这要求教师在课堂的进行过程中时刻关注学生的学习状况，做到随机而动，恰时而导。