形成性评价在医学机能学实验教学中的应用与实践

2020-06-07杨秀兰刘珍珍余万桂

卫生职业教育 2020年9期

杨秀兰，刘莲，胡娅，刘珍珍，余万桂

（长江大学医学部，湖北荆州 434023）

《教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》明确指出了医学教学改革的重点及主要举措，即“实施卓越医生教育培养计划”，推进以学生自主学习为导向的教学方法改革，完善以能力为导向的形成性与终结性相结合的评定体系，注重培养医学生的实践技能和创新能力。

医学是一门实践性较强的学科，实验教学是整个医学教育的重要组成部分。医学机能学实验是医学的一门重要实验学科[1]，融合了生理学、病理生理学和药理学3门学科的实验教学内容，不仅指导学生通过实验验证理论知识，还培养学生的科研思维能力、创新精神和综合能力等，在医学教育中占有十分重要的地位[2]。

形成性评价又称过程性评价[3]，1967年由美国著名评论家Scriven首次提出[4]。1969年美国评价专家Bloom将形成性评价应用到学习评价领域[5]，以学生为中心，关注学生的学习态度、学习兴趣以及学习能力的发展，并强调“采集信息—反馈—矫正”的过程，可用于教学的任何一个阶段。即教师将教学过程中收集到的信息及时反馈给学生，帮助学生找出学习上的优点和不足，纠正教学过程中存在的错误，促进师生主动反思，提高学生学习能力，促使学生不断进步，最终提高教学效果[6]。本文结合我部实验中心医学机能学实验教学改革实践和实际教学情况，探索适合的医学机能学实验教学模式。