金明强 朱秋蓉（杭州江南实验学校，浙江杭州 310052；杭州市基础教育研究室，浙江杭州 310003）

教育心理学家梅耶认为，教育的核心是帮助人学习。抗“疫”期间，在全国教育系统“停课不停学”的号召下，“线上教学”被措不及防地推到了全国师生面前，这段特殊的经历也终将给师生们留下深刻印象。近期，笔者在参与了“杭州共享课堂”历史与社会学科线上教学工作后，对线上教学有了一些思考：线上教学的设计思路重在“教师导学，学生自学”。实践表明，教师导学设计的核心在于“导”，具体应在学习目标、学习活动、学习方法和学科思维四个维度做足“导”的功夫，以助力学生自主学习，培育其学科核心素养。以下，笔者以“社会主义制度的确立”一课为例，总结了历史与社会学科“线上教学”导学设计四个维度的策略，以求教于大家。

一、导明学习目标

“导明学习目标”是指教师在课开始时就传递给学生明确的学习指向。唐少华特级教师曾指出学习目标需要具体明确、有时限、可操作与可检测。学习目标的表述最好采用完整表述法：学习主体+学习条件+学习行为+学习结果。

“社会主义制度的确立”是《历史与社会》（九下）第六单元“中国社会主义建设的探索与改革开放的起步”第一课第二框的内容。该框内容通过第一个五年计划、第一届全国人民代表大会、“三大改造”三个历史事件展示了我国“社会主义制度的确立”。线上教学中，对初中生而言，如何就教材文本，揭示历史事件之间的关系、理解教材中的结论性表述是学习的难点。……