张 翰 张文秀（镇江市教育科学研究中心，江苏镇江 212008；江苏省镇江第一中学，江苏镇江 212016）

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》将思想政治课程定性为活动型学科课程，并明确提出“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”是新课标的基本理念，要实现活动与学科的平衡，即“课程内容活动化”“活动内容课程化”。[1]为适应这一要求，很多教师进行了积极有益的探索，但这一过程中也存在着茫然不知所措和效果不佳等问题。江苏省中学政治教研员顾润生老师曾经记录过一位教师在一节课的教学设计中寻求活动与学科平衡的三次尝试，但最后活动与学科仍然是失衡的。[2]这并非是个别现象，实践探索主要仰赖个人教学经验，缺乏理论摄入是深层次的原因。实践证明，实现活动与学科的平衡需要先进的教学设计理论的指导和可操作的技术支撑。威金斯和麦克泰格的逆向教学设计理论为提高活动与学科平衡的理论自觉和行动自觉提供了指导。下面以统编高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》中“从原始社会到奴隶社会”这一课时为例，分析逆向教学设计对实现活动与学科平衡的价值。

一、“教学评”一致的框架为活动与学科平衡提供根本保障

传统教学设计中，一般遵循“内容—活动—评价”的路径，即首先根据教材确定教学内容，其次依据教学内容设计教学活动，最后设计并实施教学评价。这一路径以内容为导向，从教学内容这一输入端思考。……