邱丽爱

(福建省建瓯市实验小学 福建 建瓯 353100)

纵观当前的小学英语教材，课本中对话的篇幅占了很大的比例。对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句型和词汇进行口头表达的能力，然而当前的对话教学存在如下问题：重情境堆砌轻整体语境创设，重词句训练，轻对话学习，重活动形式，轻语言内容，重阅读理解，轻文本解读，对话语言输出缺少逻辑性、整体性和自主性，最后导致对话教学沦为关键句型的操练，学生的学习自主性得不到发挥，参与对话的内驱力逐渐丧失。笔者通过多年的教学实践、听课观课及学习优秀教学案例，在对话教学中基于整体视角整体设计教学案，以情境为主线，以问题为抓手，以策略为引领，以实践为手段，帮助学生在实践活动中深度学习语言，实现语言、文化与思维的融合，促进学生英语核心素养的形成。

1.以情境为主线，丰富语用内容

对话课要从整体语境入手，帮助学生在易于理解的语境中建构语言，还要将对话课的认知焦点与学生的已有知识和个人经验建立联系，加深学生的体悟，激活学生的语言储备。当前我们使用的教材中，每个单元都有一个主话题，有一个或几个图片的情境，教师应力求把单元的核心句型融入具有相对完整语境的对话中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境。

[案例1]人教版英语四年级下册 Unit6 shopping Part A Let's talk

执教教师在教学本课内容时，先呈现教材插图的上半部分学习句子：These shoes are nice . Can I try them on? My shoes are____.之后呈现课本插图的下半部分，学习句子： They are too big/too small./just right.最后播放课文录像，让学生学习课文，这样的安排只是为了学习语言点，而且师生只聚焦于语言结构，对话语境缺失，课堂缺少对话的特征。

[对策]让话轮层递出现，在语境中整体学习语言

对于话轮比较多的对话，教师可以在进入文本对话之前根据情境发展的需要，创设一个大语境，铺垫多个小对话，在小对话的整体语境中解决语言点，让对话层递出现，使语言不断丰富，直至与文本对话对接，体现文本的主题、语言和情境。对于案例一教师可以创设如下几个对话情境。

情境1：John，在家穿鞋子发现鞋子小了，于是与妈妈有如下的对话：

Mum：Are you OK? John： No, they are too small. Mum： Let's go to the shoe shop.

情境2：去商场买鞋，进入文本学习，与营业员有如下对话：Assistant：Can I help you?John：Yes,these shoes are nice. Can I try them on?Size 6,please.

Assistant：Of course, here you are. Mom:John, are they OK?John: No, they are too small. Mom： hmm, OK, let's try size 7.

John：They are just right.Mom:Good!

以上两个情境，对话的话轮逐步增多，学习的语言点也囊括其中，而且每个对话都是一个完整的意义块，能独立存在，对解决语言难点起到了情境暗示作用，学生能在一个完整大情境中顺利的建构语言、理解语言、掌握语言。

2.以问题为抓手，整体理解文本

问题是思维产生的原动力，教师可以将问题做支架，以整体和有效的问题设计，帮助学生梳理文本内容，搭建理解对话文本的语言平台，引发学生参与意识与学习热情，推动学生整体理解对话的能力。

2.1 基于文本的提问，让对话更扎实。在对话文本中，往往存在一些对文本理解和把握关键作用的问题。对这些问题的学习和准确回答就是文本学习的把手，利用好这些问题，能让学生在解决问题的过程中学习、交流和巩固语言，让对话交流扎实而有效。

[案例2]五年级上册Unit 5 “ What do they do？”板块中主要是询问职业的具体内容，教师首先通过问题“What jobs do you know about？”引导学生从整体上学习相关职业类词汇，并通过问题“What do you know about the jobs？”激活学生已有的知识储备，让学生初步了解与职业相关的信息，然后让学生填下如下表格：

PersonJobWhatdoyouknowaboutMike'sfatherMike'smotherSuYang'sfatherSuYang'smother

之后,教师引导学生核对表格信息，解决重难点词汇，然后让学生进行以下对话练习：

A：What does Mike's /Su Yang's father do ？ B. He's a … He…

A： What does Mike's/ Su yang‘s mother do? B：She‘s a… She… 结合文本核心内容的对话练习，使学生既巩固了文本知识，拓展了思维，丰富了关于职业的相关表达。

2.2 基于学生的提问，让对话更灵动。学贵有思，思贵有问。在对话过程中，教师针对一些信息量较大的文本或一些信息量无法满足学生需求的文本，尝试让学生自主多提问，学生常常会提出令老师意想不到的一系列有价值的问题，然后让学生在文本中寻求答案，这个过程中，学生交流欲望得到激发，拓展对话教学内容，对话交流更丰富、灵动。

3.以策略为引领，提高语用质量

对话是一种互动交际行为，是对话双方通过话轮转换推进交流不断深入前行的过程，在英语对话教学过程中，我们可以动态的预设和调控师生话轮更迭，从而有效地提升对话的思维含量，促进学生的语言学习。(李家黎，2008)学生在学习对话时，在适当的时候对一些内容进行留白处理，促使学生发挥自己的想象力，用自己旧知来完善对话，既能够激活学生思维以活用语言。

在对话结束后，教师还可进行策略指导，在对话中可以尝试多使用“why？”进行追问或使用“what/How about you？”等来进行话轮转换，通过教师的示范和策略指导学生结合自己的实际进行对话练习，这样对话内容比之前更丰富，也更具有思维含量。

4. 以实践为手段，提升语用能力

对话教学的最终目的是让学生能运用核心句型，在相同或相似的情景中进行知识迁移与表达，实现语言的输出，提升综合语言运用能力。

4.1 依托Mind Map,复述文本内容。下面是一位老师在教学“sh”的发音时，巧妙选用一个非常有趣的绘本作为语音学习的辅助材料，教学绘本时，她板书美观且紧扣文本重点，教师让学生看着黑板上(如右)的思维导图(板书)描述，由于有了这个可理解的支架，学生的语言输出条理清晰，表达流畅。

4.2 替换情景对话，创新式表达。在对话教学的巩固和拓展环节，教师应尽量避免模式化的课文表演，因而要以对话文本为依据，合理选择设计练习，鼓励学生通过多种形式的活动，巩固和运用所学知识，进而培养学生的语言运用能力。

对话教学，因为有了语篇才有了语境，因为有了语境而活了语言。对话教学需采用行之有效的教学策略，鼓励学生创编和改编，在对话中转移话题，插入话题，接续话题，鼓励学生实践创新，丰富对话的内涵，积极彰显外语教学的交际功能，从而实现真实的自由对话。