廖贵艳

(湖北省宜昌市西陵区葛洲坝实验小学 湖北 宜昌 443000)

2017年版《普通高中语文课程标准》中明确指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是小学语文不可或缺的教学内容，在语文核心素养导向下应如何进行口语交际课堂教学呢？笔者认为，激发交际兴趣、创设具体真实的交际情境与注重交际的互动性至关重要。

1.选择合适话题，激发交际兴趣

口语交际的话题应当符合学生的年龄特点，能引起交际的兴趣。如再现学生熟悉的生活、学习场景；提供社会时事、热点新闻；选择学生感兴趣的影视作品等，这些都是学生比较感兴趣的话题。只有话题合适，学生才能打开话匣子，交际的兴趣被激发，才能在口语交际中认真倾听，深入思考，积极参与。

人教部编版二年级下册口语交际课《图书借阅公约》，这是一个让学生很感兴趣的话题。每个班级都有图书角，同学们每天都会从这个图书角里借阅书籍，汲取知识，开阔视野。在课堂中，老师抛出一个问题，这个图书角给我们带来便利时，产生了哪些问题呢？

作为班级里的一员，作为曾经借阅过书的同学，当然能发现很多问题。立刻，同学们有了发言的冲动，交际的兴趣被激发。有的同学借了图书不归还，有的同学损坏图书，有的同学把书弄丢了……为了防止这样的情况再次出现，就应该制定图书借阅公约。

2.创设真实交际情境，达成交际效果

口语交际能力的形成有赖于实践，只有在具体的活动中，才能培养学生的口语交际能力。《语文课程标准》明确提出，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。言语交际离不开具体的交际情境。不同的谈话主题、不同的交际场合、不同的谈话氛围构成特殊的交际情境。双方又会在你一言我一语的交际活动中，激发起交际的兴趣，调动自身语言的积累，以达到特定的交际效果。

笔者曾听过一位教师执教口语交际课《教你学一招》，在课堂中，教师创设了“师徒结对大会”情境，首先请当“师傅”的同学说说自己的绝招是什么，接着其他同学选“师傅”，愿意学哪一种绝招就到哪个“师傅”面前虚心当“徒弟”。在这样的“师教徒”情境中，师傅把自己的绝招教给徒弟。当然，教绝招，学绝招，这只是一个交流的情境，重要的是让“师傅”在教给“徒弟”绝招的过程中学会如何把自己的绝招说清楚，让别人听明白，“徒弟”在学绝招的过程中，学会在自己没有听懂的情况下，有礼貌地向对方提问。学生就在这种你来我往的交际中，获得语言知识与语言能力。

3.注重交际互动性，提升语言实践能力

口语交际是一个交际双方你来我往的动态应对过程，既体现了“倾听”和“表达”的主体互相转换，也包含了交际双方不断根据交际内容随机应变地做出言语的回应。

有一位教师在执教口语交际课《保护有益的小动物》是这样设计的：(1)了解动物面临的危险。播放课件：有益动物被伤害的录像。(2)说说你都看到了什么。(3)如果你是被伤害的动物，你想说什么？(4)说说你所知道的伤害有益动物的现象。

在这个教学设计中，教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了触动情感的动人画面，教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。但是，这个设计最大的问题在于，没有主动交际的互动性。“说说你都看到了什么”“如果你是被伤害的动物，你想说什么？”“说说你所知道的伤害有益动物的现象”这一组教学设计，侧重从交际主题角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入交际过程，双方缺少互动的可能。这种单向输出式的交际路径，影响了口语交际的质量。

也有一位教师在执教口语交际课《劝说》时，开课给学生创设了一个交际情境，自己是一名特别喜欢玩手机的人，问问学生该怎么劝说自己？很显然，这名教师一直把学生置身于双方都在交际的情境中，学生的语言实践能力就在互动过程中得到提升，语文核心素养得到落实。

总之，语文核心素养背景下的口语交际课堂教学，应在选择合适话题的条件下，创设真实交际情境，注重学生交际的互动性，让学生的语文学科核心素养在积极的语言实践活动中积累与构建起来。