徐斌华

杭州市西湖高级中学，浙江杭州310023

1 问题提出

1.1 课堂教学学生主体性不强

高三复习，教师往往会觉得教学课时紧张，每堂课都有讲不完的概念和习题。唯恐漏掉某个知识点考而未提及，唯恐上课漏讲一题或未讲清楚。教师讲解为主，学生追着老师跑，学生主体主动地位并不强，学生参与性不足，复习课效率肯定打折扣。

1.2 解题教学中学生“懂而不会”

一般解题教学模式也往往是教师出题学生解，在典例环节教师往往进行解题的“说唱”或“表演”，就题论题地讲解题目，学生往往是听者或看者角色，就像参加一场“演唱会”。有时学生对教师的巧思妙解往往停留在模仿，没掌握本质和通法，“懂而不会”，解题效率低下。还有为了学生的会，往往会陷入不断重复训练。

若换位思考，让学生站在教师的立场去经历选题、编题、解题的过程，是否有助于解决或改善上述问题呢？

2 核心概念

2.1 学生编题

学生编题就是学生对典例（例题、错题）进行改编，或对老师给定的开放题中条件（结论）进行补全并验证可行性。

2.2 实践原则

2.2.1 凸现了学生的主体地位，推动学生主动解题

中学数学教学在课堂上需要教会学生如何解题，为了提高学生参与度和投入度，教师可以通过布置学生积极参与讲题、编题任务。我们都知道编题必须通过不断解题尝试才能顺利完成，从而让学生在编题活动中不自觉地就主动投入到学习活动中来。

2.2.2 促使学生体验出题者心态，提高解题境界高度