摘 要：我国民族民间舞蹈渊源流传，包含了中国各民族的文化底蕴和人文风情。少儿舞蹈教育是舞蹈教育的启蒙阶段，该阶段合理的运用民族民间舞蹈的教学内容，对于儿童的全面发展和弘扬民族文化有着重大作用。本文根据当今舞蹈考级教材，浅谈民族民间舞蹈在少儿舞蹈当中的运用体现与发展趋势。

关键词：民族民间舞蹈;少儿舞蹈;考级教材

一、绪论

民族民间舞蹈是我国舞蹈文化长河当中的一颗瑰宝，随着社会的发展，民族舞蹈文化的学习不再局限于专业学院，在少儿舞蹈的教育教学中也逐渐加入了民族民间舞蹈的教学内容。我国少儿舞蹈教材在不断修改与调整中，在不同级别的教材中都运用了一些民族民间舞蹈的教学内容。本文将结合中国舞蹈家协会考级教材、北京舞蹈学院考级教材进行研究，探讨民族民间舞蹈的教学内容在当中的运用体现及发展趋势。

二、少儿舞蹈中融入民族民间舞蹈的意义

（一）民族民间舞蹈能够促进儿童的全面发展

舞蹈教育是美育当中的一种，儿童学习舞蹈不是为了培养职业的舞蹈家，是为了培养他们发现美、展现美的情感体验。民族舞蹈是多元化的舞蹈，儿童在学习过程中能够主动的、积极的参与学习。民族民间舞蹈包含了每个民族的人文风情，地域环境，拥有自己独特的舞蹈风格和舞蹈文化。在学习民族民间舞蹈时，可以了解到一个民族的风俗习惯、神话故事，同时民族舞蹈又丰富多彩，欢快活泼，符合少儿学习舞蹈的教育目标。少儿在学习民族舞蹈的时候，在老师的引领下可以学习到民族文化，对于不同民族的音乐也能够进行欣赏和律动练习。民间舞蹈在塑造幼儿良好身形的同时可以培养儿童的观察力、注意力、记忆力，不同的民族舞蹈拥有不同的律动规律，需要少儿在学习过程中提高注意力，善于观察、善于发现。民族民间舞蹈来源于生活，儿童在观察生活中发现与舞蹈相关的动作模仿与练习。

（二）民族民间舞蹈的加入利于弘扬民族文化

民族舞蹈是民族文化中不可缺失的一个重要部分，它记载着一个民族独有的故事，在每一个民族之间架起了连接的桥梁。民族舞蹈最重要的特点是：

（1）民族性。每一个民族都是自己文化传承，如蒙古族：它是一个游牧民族，马背上的民族，在舞蹈动作中就会出现很多肩部与脚步的动作，像“碎抖肩”“笑肩”“马步”“摇篮步”等，这些模仿草原人民日常形态的动作。同时他们的一些图腾文化也体现在舞蹈当中，如“狼”“鹰”等，通过学习蒙古族舞蹈，更能学习到蒙古族人民勤劳勇敢的品质。

（2）大众性。民间舞蹈不是一个人杰作，是全体人民共同的智慧结晶。人民群众不单单是民族文化的制造者也是传播者，民族舞蹈源于民间，在历史发展的长河里，不断发现优秀元素，不断更改创新，才有了如今属于所有人民的艺术作品。

匈牙利作曲家、音乐家柯达依（ZOLTAN.KOKALY）认为，民族文化是民族精神最完美的表现，教育的目标就是使它们尽快地为全民所占有。少儿舞蹈教育是启蒙阶段的教育，在教学中通过聆听民族音乐、学习民族舞蹈能够更快、更深刻的让他们产生民族认同感，热爱民族文化。

三、考级教材中民族民间舞蹈的运用

（一）中国舞蹈家協会考级教材中的运用

在中国舞蹈家协会考级教材中运用维族、傣族、彝族、侗族、蒙族、苗族、藏族、汉族（东北秧歌）的舞蹈内容。考级一共分为十级。一级、二级主要是基础启蒙的练习，锻炼少儿各关节的灵活度、柔韧度，节奏的律动和方位的感知。从三级开始，逐步穿插了民族民间舞蹈的内容。如：

（1）维吾尔族。四级舞蹈《维族小姑娘》舞蹈很简短，但是突出练习了原地的踮步，头部“横移颈“的动作练习，节奏的掌握。六级舞蹈《小花帽》增加了流动性，维族的“托帽式”的动作，“花型手”的表现，八级舞蹈《哈密姑娘》在手位的基础上增加了“旋转”的动作，步伐的运用也增加了“三步一抬”的基础步伐，更注重“摇身”“点颤”的基本动律。教材的编辑不再局限于动作的单一模仿，更注重对于民族舞蹈风格性的了解与学习。

（2）藏族。五级舞蹈《上学路上》添加了少量藏族舞蹈的语汇，“颤膝”“扶胯”“退踏步”。七级舞蹈《马兰谣》中添加了队形的变化，体态的展现“上身曲背含胸，下身流动多变”，步伐增添了“冈达”“吸颤步”，手部动作添加了“晃盖手”。八级舞蹈《香格里拉》完整的展现了幼儿藏族舞蹈的训练组合，从动律到体态，运用了“拖步”“三步一撩”“齐眉晃手”“甩袖”等多种动作元素，体现出藏族的地域风貌，宗教信仰。

中国舞蹈家协会的考级教材中民族民间舞蹈的内容更倾向于儿童化，组合动作简单易学，民族音乐风格性强。舞蹈内容多是适于儿童学习简化了的民族民间舞蹈的动作。在教材的编纂中，跟随级别的增加，难度的提高和民族舞蹈元素的添加，循序渐进的让少儿了解到民族民间舞蹈的魅力，从而主动学习民族民间舞蹈。

（二）北京舞蹈学院考级教材中的运用

北京舞蹈学院考级教材共分为十二级。一级、二级、三级主要是以模仿训练为主，锻炼少儿的基本体态以及基础动作训练。从四级开始增加了民族民间舞蹈的内容，运用了藏族、傣族、维吾尔族、彝族、朝鲜族、蒙古族，汉族（东北秧歌、云南花灯）等民族。随着等级的增加，对于不同级别所要求少儿掌握的同一个民族的动作要求有所不同，以以下两个民族为例：

（1）汉族。（东北秧歌）四级中东北秧歌的要求主要是“跳踢步”“小燕展翅”“单手位”“压垮”的动作训练，目标是培养身体的全面性练习。五级中的动作要领主要是“单臂花”、“双臂花”、“交替花”的学习，训练手腕的灵活性，动作路线的清晰度，手脚的配合。九级中东北秧歌则要求学生能够掌握东北秧歌的基本动律和手绢花舞动的正确方法。十一级需要学生能够自主分析东北秧歌中的动作，在教师的教学下完成组合的学习。

（2）蒙古族。六级蒙古族组合的的教学目标是学会区分“舞姿”和“舞步”，学习基础蒙古族舞蹈动作“双勒马式”、“吸腿跑马步”、“双勒马式平踏步”、“单勒马式小跑步”、“笑肩”、“甩鞭”、“扬鞭”将所有基础的动作连接顺畅，完成组合的练习。十级组合主要是学习肩部和腕部的训练，学习“硬腕”、“硬肩”、“笑肩”、“蹉步”的动作，要求把握动作的幅度和节奏的强弱。

在北京舞蹈学院中国舞的考级教材中，民族民间舞蹈的元素非常多，是教材中重要的一部分。内容更加丰富，动作难度逐步增加，要求学生能够掌握不同民族的动律和手位步伐，以及对于道具、服饰的运用。融入民族民间舞蹈的教学内容，丰富了教材的多彩性、趣味性，增加了少儿学习舞蹈的兴趣性。同时在音乐、服饰、道具的辅助下对于少儿理解该民族的风格文化有重要作用。

四、考级教材中民族民间舞蹈的发展趨势

民间舞蹈是一切创作舞蹈之母，舞蹈是“人体文化”中的典型文化，对于文化的探索、自然的探查具有重要意义。考级教材中民族民间舞蹈的发展趋势随着考级教材的不断修改与调整中，以及越来越多的舞蹈教材的涌现，将更加注重全方位、多元化的角度去创作。我们要积极地开创对民族民间舞蹈在少儿舞蹈考级中的创作与研究，探讨出一条富有时代特色的舞蹈教材的发展道路。

（一）注重体现民族的现实展现

民族舞蹈的根本就是民族文化，显示的日常生活体现是其舞蹈语汇的重要来源。在教材中要注重各民族的本源不被异化，像少儿展现最本质、最精华的民族舞蹈内容。

（二）符合少儿审美与学习

少儿舞蹈不同于成人舞蹈，目标不是培养专业人才，在保留各民族舞蹈精髓同时，用适合幼儿的舞蹈动作进行创新。动作富有童趣，内容简单易学，民族风格性强，音乐欢快活泼。尊重传统文化，结合实际情况，收放自如。

（三）形体训练的文化传承

形体训练是少儿舞蹈非常重要的一个部分，在教学过程中通过形体训练，使学生掌握不同种类的的各种民间舞蹈。舞蹈形体训练是培养少儿艺术性、表现力的起点，进而通过形体训练展现出一个民族的文化精髓和审美特征。

民族民间舞蹈不仅是非语言文字文化的传播，更是将传统文化与时代精神相融合，因此民族民间舞蹈的发展规划是少儿舞蹈考级教材中当中不可缺失的重要部分。

五、结论

民族民间舞蹈的运用已成为少儿舞蹈考级教材中不可或缺的重要教学内容，民族民间舞蹈语言文字和非语言文字的文化传承，在舞蹈考级教材中升华，还需要师生之间共同完成。在少儿舞蹈教材中融入民族民间舞蹈的的内容对于保护优秀的民族民间文化拥有重大意义，未来少儿舞蹈考级教材民间舞蹈的发展还需要教育者们多方面、多层次的共同努力来付诸现实。

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作者简介：林柳颖（1994-），女，汉族，广东潮汕人，助教，研究方向：艺术类（舞蹈）。