李真成

摘 要本文首先分析了微课的定义及其特点，之后简单论述了目前高职院校中《C语言程序设计》所存在的问题，最后深入分析了如何利用微课辅助教师实现该门课程的教学工作。

关键词微课;高职;C语言程序设计

0 引言

随着社会的发展，微课作为一种全新的教学辅助手段，逐渐走入高职院校的教學工作中。对于《C语言程序设计》而言，微课的应用可以帮助教师从各个角度提升教学质量，本文针对其应用方式展开了详细的论述。

1 微课的定义及其特点

目前，我国高职学校的教学模式已经逐渐发生改变，不再主要依靠传统教师在课堂上的教授知识模式，而是顺应时代发展，采用线上线下教学同时进行的方式授课。而微课，就是依据这种教学模式而产生的一种辅助教学手段。

微课是指教师提前将授课内容录制为小视频，上传至网上，引导学生进行线下自主学习的一种利用科技教学的手段。学生可以根据线上教学视频巩固加深知识点的学习，获得自主学习能力，同时转变为课堂教学的主人，在课堂上分享自己的学习成果，同时提出学习过程中遇到的问题，而教师则之后进行解答，使得课堂教学更加高效化自由化。

相对于传统教学，微课教学具有更多方便学生学习教师教育的特性。首先，利用微课教学，教师和学生可以实现备课上课时间的自由化。因为微课教学的主要模式是教师将知识点的讲解录制为视频，且每个视频的长度基本不超过10分钟，因此学生可以充分利用碎片化时间进行内容学习，加强学生自主学习的动力。其次，微课教学可以帮助学生更好地突破知识的重难点。因为微课教学的视频可以反复回看，因此当学生由于部分原因请假缺课，或是对某个知识模块了解不够透彻时，便可利用微课对该需要加强巩固的知识点视频进行再次学习，这解决了传统课堂上部分学生由于某些原因跟不上课程进度的问题[1]。再者，微课教学实现了教学模式的多元化。针对一些理科方面难以理解的知识点，教师可以利用软件制作动画模型或者搬运别的优秀讲解视频，帮助学生更好地理解知识点，实现教学目标。

2 高职院校《C语言程序设计》教学存在问题

2.1 课程时间分配不合理

目前高职院校对于《C语言程序设计》的课程编排还存在许多问题。首先，《C语言程序设计》作为计算机专业中较为重要的课程，包含较多的重难点，其中许多知识晦涩难懂，学生在课堂上难以全部理解透彻。学生普遍反映学习进度很难跟上教师授课进度，并且由于传统教学课程持续时间较长，学生很难做到在课堂上保持持续高效注意力，最终导致上课效果不理想。教师在授课时经常以纯理论知识讲解为主要教学方式，但C语言设计理解起来难度较高，也需要一定的动手操作能力，所以学生对于该门课程兴趣欠缺[2]。另一方面，该门课程对于学生自身的基础数学要求较高，然而高职院校中的大部分学生难以达到相关要求，学习起来会更加吃力。

2.2 学生自主学习条件较差

对于《C语言程序设计》课程而言，仅仅依赖上课中的内容，学生很难保证对于该课程的掌握到位，因此课余时间的自主学习就显得十分重要。然而该门课程的资料目前市面上程度质量参差不齐，学生很难根据自己的实际情况寻找相关资料进行复习。另外，课前预习对于C语言的学习也颇有帮助，但大部分学生都欠缺该方面学习环节的重视，而教师在上课时又要赶教学进度，很难顾及学生的听课质量，最终使得学生对于C语言设计掌握程度欠缺。此外，学生课后的作业练习也没办法得到保障，这一方面由于学生缺少相关的参考资料，另一方面教师对于学生的课后作业无法实时批改关注。

2.3 教学过程中缺乏实践演练

《C语言程序设计》不仅需要学生对于理论知识充分掌握，也需要拥有一定的动手操作能力。但是大部分高职院校对于实践演练环节的重视程度较低，没有或较少配备相关设施资源，实践课程安排也较少。且教师对于实践环节把握较宽，学生对于实践课程思想认识不充分，甚至将实践课当成“休闲放松课”，使得学生动手操作能力较差[3]，实际工作时缺乏经验从而只能纸上谈兵。

3 微课在高职《C语言程序设计》教学中的应用研究

3.1 打造合适的课程体系

《C语言程序设计》教学内容繁多，课程难度较高，知识体系杂乱，学生在学习的过程中会出现各种难点。在设计相关微课时，教师可以先建立思维导图，方便学生了解课程所包含的板块，并以此有目的性的进行学习。教师可以根据思维导图，对原本教学顺序进行略微调整，保证知识之间都有衔接性，学生的学习也更具有目的性。

对于课程的设计，教师可以对重难点知识模块进行标注，同时合理把握时间长短，确保学生的微课教学是高效率的，不会因为视频太长而在学习前就产生抵触心理。同时较短的视频长度也会使其占用内存比重偏小，学生可以随时下载，利用零碎化时间在信号较差的地方也可学习[4]。另外，微课的课程设计应当不仅包含知识点讲解，课前知识引入、课后随堂练习以及在线教师解答疑问也当包含在内。

3.2 实现课前充分预习

对于《C语言程序设计》的学习而言，学生需要做好充分的课前预习工作，才能确保在上课期间可以跟上教师的讲解速度。传统教学模式教师对于学生的课前预习工作无法进行有效干涉，是否预习全靠学生个人自制力，然而当高职院校中引进微课教学时，学生的课前预习工作就变得可控起来。

目前，高职院校学生的自主学习意识普遍较低，因此教师的首要任务应当是调动学生预习的积极性。首先，教师可以在微课平台引进课前预习内容环节，最好是可以激发学生学习兴趣的例子，例如现在很多学生喜欢玩游戏，那么利用即将学习的C语言程序技术，可以如何设计一款简单的游戏应该会引起大部分学生的兴趣[5]。其次，当学生的积极性被调动起来后，教师可以渐渐引进课程知识。最后，教师可以通过后台记录了解学生的预习情况，并根据考察结果来决定最终上课讲解知识的难易程度。

3.3 加强课堂教学质量

传统《C语言程序设计》课程教学中，教师由于要赶课程进度等因素，使得教学速度较快，且不能全面顾及学生的听课状况。部分学生也会由于一些特殊情况而出现缺课落课的现象，而该门课程的难度系数较高，一旦出现跟不上的情况，那么后期很难进行弥补。而高职院校学生与教师平常沟通次数较少，学习过程中一旦出现问题难以改善，而微课的出现可以一定程度上缓解这些问题。

教师可以将提前录制好的视频上传至微课平台，引导学生根据个人情况及时观看欠缺知识点的视频，一些较难的知识点学生可以反复观看，确保熟练掌握，避免班级学生学习程度参差不齐，教师教学工作无法顺利展开的现象发生。现在很多知识点的讲解引进了动画方式，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还会使得知识点的讲解更加透彻。当学生可以通过微课对自己的弱点进行弥补时，他们的线下学习将更加轻松，教师的教学质量也得到了保障。

3.4 保障课后复习以及随堂检测

《C语言程序设计》的学习难度较高，学生可能出现课上听懂学会，但过了一段时间就将知识点忘记的情况。因此，做好课后复习对于该门课程的学习十分重要。教师可以在结束正常的教学工作后，在微课上安排学生的复习计划，将重难点知识的视频特别标注，引导学生课下及时巩固，并通过后台记录随时了解视频观看情况，掌握学生复习进度，对于没有按时复习的学生进行督促，确保较高教学质量。

而微课同时也可以是实现课后随堂检测，方便老师及时了解学生知识点掌握情况。教师可以通过平台进行线上作业布置，学生的作业完成情况由系统进行处理，教师可以直观地获得数据和分析结果，以此来随时调节教学方式。针对习题，微课平台也可以线上批改，使得教师更为全面地了解学生的学习情况。同时微课还可以设立线上答疑环节，帮助教师与学生之间实现更为快捷的沟通，一名同学出现问题，教师的解答过程可以设置为所有学生可见，这样一方面可以避免其他学生出现同样错误，另一方面可以减少教师工作任务量，实现双赢。

3.5 加强学生实践能力

传统教学模式中，高职院校对于《C语言程序设计》科目的实践课程重视程度较低，由于资金或师资等问题较少展开实践课程，使得学生缺乏动手设计程序的经验。然而，该门课程其实属于实践科目，学生参加工作后主要依靠的就是实际程序编写能力，因此，实践课程的欠缺对于学生未来的发展将产生较大的不利影响。不过，微课的产生可以一定程度上解决这个问题。

尽管微课无法为学生提供真正的实际上机操作经验，但还是可以为学生带来大量的观摩机会，以此弥补学生实践能力欠缺的遗憾。微课可以提供大量的时间视频供学生反复观看，视频的形式包含真人操作演练以及动画模拟等[6]，学生可以以对操作有疑问的地方进行重点观看。另外，在实际上机操作过程中，老师无法给每位学生的示范都到位，学生可以根据视频一点一点进行尝试，筛选很多不必要的问题，在跟着视频操作后仍然出现问题的操作请教教师，使得问题具有质量，教师可以省去很多基础性问题的解答，留下更多的时间去帮助其他同学。

4 结束语

對于高职院校而言，《C语言程序设计》的教学工作艰巨，且很难保证教学质量，学生出现问题时教师可以帮助的途径较少，学生也缺乏一定的实践机会。而随着时代的发展科技的进步，微课作为一种新的教学辅助工具可以合理地帮助教师解决许多教学工作问题，也增加了学生获取知识的方式，提高了学生的学习积极性，提升了教学质量。未来，微课教育将在高职学校的教育中占据越来越重要的地位，不断帮助教师减轻教学负担，提高学生能力。

参考文献

[1]邱俊玲.浅析微课在高职院校C语言程序设计中的应用研究[J].数字通信世界，2017（5）.

[2]韩凤英.高职校本微课开发与应用探索——以C语言课程为例[J].河北职业教育，2015，11（6）：40-41.

[3]吕刚.浅谈微课在C语言程序设计专业课程教学中的应用[J].无线互联科技，2016（14）：104-105.

[4]闫红梅.以《C语言程序设计》为例——JITT教学模式在高职计算机教学中应用研究[J].信息与电脑（理论版），2014（12）：208-209.

[5]杨天虎.高职《C语言程序设计》课程教学的实践与心得[J].职业教育研究，2008（5）：34-35.