戴丽花

摘 要：《语文课程标准》对词语学习的要求是：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其在表达情意方面的作用。”如何实现这个要求呢？这就需要我们老师沉入词语的感性世界，触摸词语的“体温”，引导学生披文入情，想方设法与学生一道把词语的内涵和精髓以有效的方法揭示出来，使文本丰富的词语内化为学生自己的语言。

关键词：词语教学; 披文入情

中图分类号：G623.2           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）4-071-001

一、直观操作演示，使词语形象起来

有些课文中的词语，即使教师用语言表达清楚，学生也很难消化。为此，教师可以针对学生形象思维的特点，挖掘词语的“形象”，把词语的内涵化作具体的形象，从而让学生体会、感悟。

如《生命桥》一文中有这样一句话：“老羚羊笔直地坠入山涧。”其中的“坠”字具有丰富的内涵，笔者看到过这样一个教学片断：

师：请同学们读这句话，想一想，“坠”是什么意思？生：“掉”的意思。生：“落”的意思。师：（举起一张纸条，手一松，纸条轻轻飘落。）是这样落吗？生：不对，应该是“笔直”地坠下来的。生：老羚羊不会那么轻，有重量的。师：（举起一支粉笔，手一松，粉笔从空中笔直地落了下来。）老羚羊是这样坠入山涧的吗？生：“老羚羊坠下去要比这样重得多。因为年轻羚羊在老羚羊的背上蹬了一下，所以老羚羊应该是重重地摔下去的。”

师一只手举起一支粉笔，另一只手重重地一拍粉笔坠了下去，摔成了很多段。师：（沉痛地）这样坠入山涧，老羚羊会怎样？

生：（异口同声地）粉身碎骨！师：（又满怀深情地）同学们，你从这样的‘坠中体会到了什么？生：老羚羊真伟大呀！生：老羚羊为了年轻羚羊就算粉身碎骨也心甘情愿！生：老羚羊多么爱年轻羚羊啊！

这位老师紧紧抓住“坠”字反复运用直观演示，学生在老师的演示中不僅理解了“坠”的内涵，而且感悟出这个字中包含的情感，生动形象而又感人肺腑。

二、展开合理想象，使词语丰富起来

《嫦娥奔月》一课如何让学生体会和感受嫦娥的机智勇敢呢？我引导学生抓住文中的关键词语——“周旋”品词析句，在想象中感悟体会嫦娥的形象。

“周旋”是什么意思？学生说不清楚，我提议来演一演这个情节。

生：快把仙药交出来？师：仙药？什么仙药？生：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？师：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。生：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）师：像这种装糊涂，故意拖延时间，转移话题就是周旋，就是机智地周旋。

通过表演这一情节，学生认清了逢蒙的奸诈贪婪和嫦娥的善良机智，也深刻体会到了作者潜心用词的精妙。“周旋”一词不再是个词语，它变得丰富起来，并化成一种情感敲击起学生的心灵。

三、巧妙点拨引导，使词语鲜活起来

一篇文章中，总会有一两个中心词，教学时，如能抓住它，就等于抓住了理解和把握全文的“金钥匙”。

《大江保卫战》中的“铮铮铁骨”就是一个表达中心的词语。在教学时，我并没有简单地让学生说说字典上的解释，而是在这个表达中心的词语上着力。

师：同学们，结合我们学过的课文、课外阅读中所感知的以及平时生活中所接触的人物，说说什么样的人才能称得上“铮铮铁骨”？生：像为了研制炸药，投入了整个生命的诺贝尔，可以称得上“铮铮铁骨”。生：忍辱负重、发愤写《史记》的司马迁 生：厄运打不垮的谈迁。生：不怕困难与挫折、敢于与命运抗争的桑兰。师：是的，那么《大江保卫战》中的子弟兵又何以称得上“铮铮铁骨”呢？请同学们读课文，结合具体的语言文字，用心体会。

学生不仅找到了对“铮铮铁骨”的子弟兵群体的描写，还有个体的特写。在与文本对话的过程中学生对“铮铮铁骨”这个词语的理解越来越清晰，越来越深入，越来越丰满。

四、反复咀嚼吟咏，使词语多情起来

诗词中的语词有些意蕴深长，需要反复吟咏、咀嚼，才能读出其情感，享受其意境。教学《清平乐·村居》时，教者紧紧抓住文中那个意蕴悠长的“醉”字引导学生联系词的内容，深入体会、揣摩、咀嚼这个“醉”的内涵。

师：让我们一起走进村子，走进这一家人的生活。这一对老夫妻在干什么？你从哪一句看出来的？生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：古人喜欢边喝酒边赏美景，看着这幅画，我们仿佛听到这一对老夫妻在聊哪些美景呢？生：老伴，你听，那小溪的流淌声真动听呀，引得水中的鱼儿都在快乐地跳起了舞呢！生：老伴，你看，那荷花开得多艳呐，过一阵，会收获许多莲蓬呢！师：是啊，这样的美景真让人心“醉”啊！（引读“醉里吴音相媚好——）师：这老夫妻俩还会谈到谁呢？儿女是父母永远的话题。看看他们的大儿子、二儿子分别在干什么？生：大儿子在地里辛勤地劳动，二儿子在织鸡笼。师：夫妻俩会怎么夸这两个儿子呀？生：老伴，你看，我们这两个儿子都已长大了，大儿子能干农活，家里的粮食自然不愁。生：是啊，二儿子养鸡，可以到集市上去卖，买来日用品，不必再劳烦我们啦！师：想到这里，这老夫妻俩感到怎样？生：喜滋滋、甜蜜蜜。师：这样的生活怎不令人“醉”呢？（引读“醉里吴音相媚好——）

学生在与文本的对话、与同学的对话、与教师的对话中，充分体会到“醉”的内涵。

沉入词语的感性世界，我们可以为学生展现一个多姿多彩的语文世界。我想，只要我们在平时的教学中，能多下功夫钻研教材，挖掘出深藏在文章中的关键词，通过多种方法，引导学生沉入词语世界，就一定能提高学生的语文素养。