林冬英

公共说理这一概念由来已久，但很多教师在应用的过程中都会出现一些问题。究其原因，主要是这些教师未能吃透其核心思想。其实，公共说理并不等同于争吵，更像是无硝烟的辩论。但问题在于：公共说理建立在“理”的基础上，虽然可能无法解决问题的根本，却与道德、文化、思想有着不可分割的关联。正如书中所言：“理性话语的价值观是与他人平等相待的关系，并在这个基础上不羞辱、不欺骗、不歧视、不使用任何暴力的方式对待他人。”换言之，这是一种文明的体现。

如何在高中作文课中落实公共说理教学，是值得语文教师思考的问题。

一、打造公共说理平台，激发学生说理意识

议论文是高中生必须熟练掌握的作文体裁。但在现阶段，很多高中生在写议论文的时候无法将“理”说通，反而给人一种抱怨、凑字数的感觉。针对上述情况，打造公共说理平台，激发高中生的“说理”意识，是落实课题教学的重要前提。

现阶段，随着互联网平台的高速发展，越来越多的事件被曝光。其中有许多事件值得人深思和探讨，比如“地域歧视”，俗称“地域黑”。

很多人在面对“地域黑”时，第一个想法就是“气愤”。尤其是对于年轻气盛的高中生而言，“地域黑”是他们无法容忍的。但是，面对地域黑时该如何反驳呢？对此，可以利用公共说理的方法。

例如，在课堂中，当教师提出围绕“地域黑”事件写议论文的时候，可以要求学生思考“从哪些角度抨击地域黑事件，从哪些层面入手让对方心服口服”。当然，在提问的同时，教师也要告诉学生“说理虽然属于辩论，但并不是争执和争吵。而作为说理的主体，个人必须具有高度的理性和冷静的头脑”。由此，在循循善诱中引导学生思考、分析、总结，为作文“公共说理”教学的落实打下良好的基础。

二、提供公共说理主题，诱导学生以文代说

1.设计主题，引导学生练习

在激活学生说理意识的基础上，教师可以为学生提供一个说理的主题，鼓励学生写议论文。这时，学生往往可以围绕“原因”“事实”“看法”“文化”“意识等不同层面展开论述，由此将公共说理教学推向新的高度，从而有效提升高中作文课的教学质量。

譬如，围绕“地域黑”事件写作时，有的学生针对网上流传的视频展开论述：“网民在不了解实情、不了解事情真相的情况下对主人公下定论，并直接对某个地域进行恶言攻击。通过细致观察和对事件始末的了解，可以发现事件的主人公与网民所说的地域并不相符。而且，事件的起因颇为蹊跷……”

当然，类似的主题还有许多，比如一些社会热点新闻、地域文化差异、就业问题等，都可以有效地唤醒学生的说理意识。在这个基础上进行议论文写作，往往可以有效地激发学生的潜能，提升他们的写作水平。

2.纠正误区，促进学生正确认知

很多学生表示“我无法说服他”，教师要告诉他们“公共说理的根本性质并不是一定要说服对方，因为很多问题并没有准确的答案”。因此，与其说是辩论，倒不如说是沟通。而在高中作文课上引入公共说理教学，目的就是为了让学生懂得，如何站在理性的角度看待问题，如何用平和的心态与他人沟通。这既是对学生写作能力的培养，也是对他们素质的培养。

在设计公共说理活动期间，教师不妨为学生提供一些具有双面属性的问题供他们思考练习。如“诚实对不对”，这是非常典型的论题，在分析的过程中，无法找到对或不对的确定答案。因为，在很多情况下，善意的谎言要比诚实更有价值。所以，在说理时，学生应该意识到：自己写文章的目的，并不是为了让对方转变思想，而是让对方心甘情愿地站在自己的角度思考问题。如上述“地域黑”的案例，与其说“让喷子道歉”，倒不如“让喷子意识到以偏概全是不合理的”。但是，如何在写议论文的时候达到上述效果，还需要学生不断练习、思考和观察。

总而言之，高中生在思想、认知等方面几乎定型，在这个时候进行公共说理教学，对教师的挑战比较大。但也正因如此，教师才更要积极迎接挑戰。需要注意的是，若想合理落实高中作文公共说理教学，还需要对传统教学方法、思路等进行适当整改，并融入新的元素、新的理念，这样才可以取得更好的成效。

【本文为尤溪县教育科研立项课题“基于核心素养下高中作文化共说理教学策略的研究”（课题编号为yxkt18072）的论文成果】