陈海燕

在开展小学作文启蒙教学时，教师要建立合适的教学观念，找到有效的写作指导方法，循序渐进地推进教学进程，让学生逐渐形成作文能力。写作能力包含很多具体的内容，不仅需要学生有基本的语言积累，也需要学生具备基本的观察和分析能力，了解各种常用的写作方法和技巧。在针对低年级学生进行作文教学时，教师要从学生的实际情况出发，首先丰富学生基础知识的积累。随后再一点点提升作文教学要求，从多方面发展学生的作文能力，让学生对写作训练有更好的适应过程。

一、丰富对生活的观察体验

小学生在写作时普遍存在没有合适的作文素材的问题，有效的应对方法是丰富学生对生活的观察和体验。小学生对外部世界充满好奇，但是，还没有观察和感受生活的意识。教师可以多给予学生以指导，让学生养成观察生活的习惯，还可以带领学生一同感受四季变化，体会大自然的美，从观察和感受生活中获得乐趣。教师可以结合一些特定的文本，给学生设计观察体验的任务，并且教给学生一些观察事物的基本方法。

教师可以先给学生讲解一些常规的观察方法，比如，对于景物可从远、近、高、低不同角度去观察，对于空间位置变化，地点的转移按顺序去观察。随后，教师可以带领学生去真实的环境中观察，实践这些方法。比如在学习《找春天》这篇文章时，教师就可以带学生一起观察学校春天的美景，师生在一起，这个谈景物的声，那个谈景物的色……大家各抒己见，热闹非凡。可以让学生去发现美，领略美、描绘美。回到教室，大家再议论议论，学生就有话可说了，有事可写了。这种真实的观察经历会带给学生更加真实的学习感受。不仅如此，学生也能够找到想要表达的内容，这给之后的写作训练提供了很好的铺垫。

二、模仿课文遣词造句

低年级学生语言积累有限，表达能力还有较大的提升空间。这个阶段教师要加强学生语言能力的培养，可以引导学生多学习课文中语言表达方法，还可以模仿文章中一些优质的遣词造句方法。作文启蒙教学往往从模仿开始，提供良好的模仿范本，让学生在模仿过程中有所收获，使其语言的积累更加丰富，为写作奠定良好的基础。

教师可以在文本教学中多引导学生分析其中优质的语言表达，抓住课文中的重点字词，让学生潜移默化地将这些内容内化运用。随着这类积累的逐渐增多，学生的语感会更强，并且在作文时语言表达也会更加清晰准确。教师可以结合一些有代表性的范文开展这样的教学活动。如教学《画杨桃》的倒数第二段中的“和颜悦色”时，教师便可以结合这个词汇给学生做分析解读。教师首先让学生分析这个词是描写怎样的一个神态，学生观察后理解了这个词的内涵，随后教师再让大家用这个词写一个句子。这就是模仿的过程，同时也是教给学生怎样进行语言积累。教师要善于构建高质量的作文课堂，不断丰富学生基本的语言积累，并且设计一些适合学生的写作训练方法，这样学生的作文水平才会逐渐提升，在这样的训练过程中感受到写作的乐趣。

三、训练写作时的想象能力

小学生思维通常都非常活跃，并且想象力和创造力十分丰富。在作文启蒙教学的阶段，教师可以充分利用学生的这种个性特点，鼓励学生在习作中进行多样化的表达。这会为学生的习作注入更多活力，同时，也会让学生感受到表达的乐趣。这样的写作训练方式可以从多方面培养学生的作文素养，促进作文训练目标的达成，为今后更深入的写作教学打下基础。

作文教学的每一个环节都离不开想象，用想象激发学生的写作兴趣，学生就会自然表达自己真实的想法，各种新奇有趣的想象会出现在作文之中。这样，学生作文的思路就不会闭塞，内容就不会空洞，文章也会具有更好的可读性。教师可以利用一些阅读范本来激活学生的想象。比如，在学习《羿射九日》这篇文章时，学生读到后羿射下了天上的九个太阳时，觉得十分有趣，便展开了各种想象。教师可以依据这个故事带给学生的启发，让学生自主创作一个故事，充分融入自己的想象。这样的作文训练生动直观，有助于學生想象力和创造力的发挥。学生会更加积极地参与作文训练，语言组织能力会得到很好地锻炼。这是一种很适合启蒙阶段的写作训练方法，能够让学生的作文能力得到快速提升，慢慢适应难度更高的写作训练要求。