李伟平 金玉

统编本四年級下册第四单元以作家笔下的“动物朋友”为主题编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇动物散文。课后都安排了比较阅读，主要有两种形式：一种是不同作家对于同一写作对象在内容和形式方面的比较，一种是同一作家对不同写作对象在内容和形式方面的比较。这些比较阅读的目标都指向单元语文核心要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”。本文以《猫》和《母鸡》为例，谈如何在比较阅读中落实单元语文要素。

一、 为何比——挖掘比较阅读的育人价值

传统的语文教学往往局限于“一篇课文”，类文比较阅读则超越了“这一篇”的局限，不再仅仅学“这一课、这一段、这一句、这一词”，而是在“类文、类段、类句、类词”的学习中准确把握文本的本质特征，加速对知识的消化、迁移和运用，完整地构建知识和方法结构，形成触类旁通的阅读“结构”意识。

比较阅读是在纵向阅读与横向阅读中对比读物内容和形式上的相同点和不同点，更清晰地认识读物特征的阅读。在比较阅读活动中，学生对阅读材料必须经过一个由现象到本质、由特殊到一般的思考认识过程，才能达到阅读的目的。因此，比较阅读可以改变学生单一的阅读方式，引导学生的思维向多层次、多维度发展，使学生的思维灵活而具创造性，开阔而具深刻性。

比较阅读从一文向一类进行归纳总结、迁移运用和拓展提升，从而生成新的发现，形成更系统、全面的语言认知，获得更丰富、深刻的情感体验，产生更多元的思维，这一过程能切实提升学生阅读的效能。……