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核心素养背景下小学语文课堂教学的探究

2020-05-29韩丽丽

读天下 2020年10期
关键词:小学语文课堂教学教学策略

摘 要:纵观小学语文的教学实际,要想真正提高学生的语文核心素养,教师必须要顺应时代的要求,积极转变教学观念,重视学生阅读与写作的关系,加强阅读的基础性训练,让学生在阅读中逐渐的掌握写作技巧。因此,读写结合教学模式的构建,是核心素养背景下小学语文教学改革的重要方向,以下笔者将对读写结合进行全面化的分析。

关键词:核心素养背景;小学语文课堂教学;教学策略

对于语文而言,阅读是学习的根本,写作是阅读效果的具体体现,阅读与写作都是小学语文学习的重要组成内容之一,所以读写的教学和结合是培养核心素养的重要内容和关键方式。在小学语文的教学阶段,教师如何才能让学生真正投入到语文的学习中呢?就是要把握好阅读与写作之间存在的联系性,注重阅读的基础化、写作的综合性,实现两者的有效融合,这样学生才能真正读有所感、想有所写,在阅读中学习必要的表达技巧和情感表达,使得写作文章充满真情实感,增强文章的说服力和感染力,推进小学语文教学效果的阶梯式提升。

一、 小学语文通过读写教学培养学生核心素养的意义分析

(一)可以增加学生的知识储备

在小学阶段的语文教学过程中,阅读一直以来都是基础性的学习过程,对于小学生而言,学生无论是在学识上还是写作的表达上,都是存在很大的知识缺陷,学生由于阅读较少,在写作时往往不知从何写起或者是完全不知道要写什么,即使是写了也完全是十分的混乱,既没有真情实感,也没有实际的依据。面对这样的情况,小学教师积极构建读写结合模式,可以让学生通过大量的课内、课外阅读掌握大量的语言表达知识,学生一旦有了知识储备,在写作时就会有所悟、有所写,完全摆脱以往的凭空想象式写作方式,使得写作更具内涵和感染力。

(二)提升学生的审美能力和写作技巧

小学语文的教学核心,不是让学生学习多少的知识,而是让学生逐渐地在学习过程中更重要的能力和技巧。小学生受到年齡的限制,对于一些事物或者事件的认知往往都是局限在表现,很难挖掘更深层的内涵,再加上教师教学模式的限制,使得学生对于文章的审美发展受到限制。因此,实行读写结合,一方面可以让学生在阅读中感受文字带来的美感,培养学生的审美能力;另一方面可以让学生对作者的表达方式进行学习模仿,进而掌握一定的语言表达技巧,培养成学生的写作技巧,进而促进学生对语文学习的自信心。

二、 小学语文核心素养下的读写结合的策略分析

(一)拓宽学生视野,提升学生写作水平

阅读与写作永远都是一个结合体,写作是语文教学的重要内容之一,而阅读则是写作素材的积累方式。在小学高年级阶段语文教学中,如何才能使得学生的写作水平得到有效地提升呢?那么教师就必须要把握好课外阅读的开展,构建多元化的阅读体系,让学生参与丰富多彩的阅读活动,在阅读过程中逐渐的积累写作素材学习写作的方式,这样学生的语文学习水平就能得到最大限度地提升。

例如:在学习《北京的春节》时,学生会对春节产生很多的兴趣,这时教师以《家乡的风俗》为主题进行阅读探究,让学生自主的搜集关于节日的写作素材,学生可以自主选择课外阅读书籍,也可以让教师进行推荐。教师根据学生的写作需求可以推荐《中国节》《端午节》等民俗节日的文章,让学生深入的了解节日的内涵和家长对风俗的传承,使得学生的语文学习视野得到拓展,学生在写作时也就有所想、有所写,不再是虚构想象,进一步提升文章写作的情感深度。

(二)积极构建多元探读,激活学生写作思维

在课堂上,教师总是让学生对文章进行反复性朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵,但是,这样的方式往往很容易使得学生产生乏味感。要想使学生真正读出语言的韵味,就要引领学生入境入情地读书,这样学生在写作时才能写出真正的意境文章,表达出语言文字表达的音韵美感。

例如:在学习《腊八粥》时,教师指导学生进行多元化探读,体验文章包含的美点。它主要包含以下两点:

第一,体会文章对一家三口对八儿等不及要吃粥的嘴馋、小狗哈叭在桌下钻来钻去捡骨头吃、一家人对哈叭是否馋嘴是否听话进行争执等细节进行描写的精髓。

全文虽然写的是一家三口普通的吃饭场景,但是却对每个人的语言、动作、表情进行了细节描写,全文运用了独有诗意的语言描述了普通人家其乐融融的画面,这样的表达可以表达出作者对幸福生活的向往。

第二,体会平易近人的写作技巧。

全文对一家三口的细节描述精髓集中在一个“平”字上,平淡无华却感人至深,简练流畅人物对话很有个性,极具生活气息。体现了作者深厚的写作功底和高超的写作技巧。

通过对文章的精读,学生既可以学会表达技巧的掌握,也学会了细节描写的精髓,更能掌握情感的表达,学生的阅读能力得到最大限度地提升,对以后学生的写作实践也具有不言而喻的作用。

(三)立足核心素养,落实语文要素

所有的文章基本上都会应用多种多样的写作手法,最常见的比如拟人、比喻、夸张、象征等等。在教学中,教师要从具体的语句描写中让学生学习写作手法,从而提升其语文读写能力。

以《金色的鱼钩》为例。这篇课文的写作特点就是着重描写刻画了人物的表情与心理,同时,运用细节描写的手法很好地表现了红军战士不畏艰难、关爱同伴、舍己为人的美好品质。实际教学中,教师可以通过提问引导学生学习写作手法,比如“为什么作者要以金色的鱼钩为题,金色的鱼钩象征什么?”学生回答“珍贵、光荣、希望等等”教师再问“那哪些词语能很好地契合文章主题呢?”学生回答“以后,老班长尽可能找有水塘的地方宿营,把我们安顿好,就带着鱼钩出去了。第二天,他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。”这句话体现了老班长舍己为人的精神,以鱼钩为引,象征老班长的宝贵精神。

三、 结束语

综上所述,小学语文的教学核心就集中在“读”“写”上,教师积极构建读写结合教学模式,既顺应了新课改的要求,也满足了学生学习的需求,让学生在阅读中学会写作,在写作中逐渐的拓展阅读,既提升了学生学习兴趣,也拓展了学生想象力,激发学生写作的创造性。因此,读写结合教学模式在小学阶段教学中具有深远意义,值得广大语文教师探索。

参考文献:

[1]万智微.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J].教育现代化,2017:170.

[2]林玉玲.核心素养导向的小学语文课堂教学研究[J].才智,2018(10):173.

[3]魏思文.基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价研究[J].小学生作文辅导,2017(3):4.

[4]尹丽.小学语文课堂教学设计的现状分析与解决对策:基于核心素养视角下[J].课外语文,2017:65.

作者简介:

韩丽丽,河北省廊坊市,河北省大城县南赵扶镇姚马渡中心小学。

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