摘 要：一篇略读课文只有一课时的教学时间，占单元课时的零头，一学期算起来，也只不过是十多课时。在教学中，我们常常认为略读课文是学生“略读”教师“略教”。这样认为完全错了，荀子曾经说过：“略则举大”。“略读”是要求学生能掌握课文的大要，能阅读更多的文章。

关键词：略读课文;教学;技巧

一、 略读课文中有丰富的营养

略读课文中不同文体要求有所不同：阅读说明性的文章，能抓住要点;阅读叙事性作品，能了解事情的梗概;阅读诗歌，能大体把握诗意。

略读课文要求学生通过阅读略读课文能理解大致内容，从整体上把握文章的大致意思，判断出材料的重难点。总之，略读课文要应用在精读课文中学到的知识经验进行更为独立地阅读形式。精读课文与略读课文互为配套，互为补充，的确营养丰富。

如人教版第七册第五单元中的课文都是按照事情的发展顺序进行叙述的。《捞铁牛》以“捞”为序;《科利亚的木匣》以“埋”“挖”为序;《陶罐和铁罐》以“存在”“不复存在”的变化来行文;《长城砖》以“想——听——想”交替来写。在教学本单元的精读课文时，就要紧扣本组的训练重点——抓住文章的主要内容，要求学生按照课文的叙述顺序，了解每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来抓住主要内容。在教学《长城砖》一课时，可让学生对照阅读提示中的“想想长城砖原先是怎样想的，接下来发生了什么事，后来长城砖懂得了什么”的阅读思路，独立阅读，根据课文中的关键词理出长城砖“自惭形秽”——“热泪盈眶”——“自尊、自重”的思想变化顺序。思路明确了，课文的主要内容也就抓住了。

二、 略读课文，有其自身的风味

教材在每篇略读课文前的“阅读提示”中都要求学生联系自己生活经验，或理解课文中的重点词句，或就课文的某个知识点谈体会，或鼓励学生畅谈学习课文后的感受，或想象课文描述的情景（画面），或对课文的空白处进行补白等。这些要求贴近学生的思想和生活实际，符合学生的认知水平和情感特点。学生们可以依据自己的实际，选择课文的内容切入点，运用自己的语言结合课文的主要内容进行讨论交流，可从中体会到略读课文的风味。

教学时，教师要把握到学生的水平差异，尊重学生个体独特的知识经验背景，让学生以自己独有的视角，把自身体验和情感迁移到课文中。学生在讨论交流时可以就课文某个关键词、关键句咀嚼其含义来说;可以就课文某一部分的主要内容来说;可以就课文中某个人的性格品质来说;可以就课文所表达的情感来说;可以就文章的表达方式来说……总之，只要是学生的见解都可以说。

三、 略读课文有丰富的内容

略读课文内容丰富，形式多样，有的要求学生向别人讲述课文的故事，有的要求学生演课本剧，有的要求学生画示意图，有的要求学生收集、阅读与课文相关的图片、资料，有的要求学生参与实践性活动，有的要求学生学习课文表达方法写自己的生活，还有的积累优美词句等拓展训练项目。

教学时，必须凭借“阅读提示”的相关拓展，充分挖掘无与伦比的母语学习环境，促进课堂学习资源与课外学习资源互为补充。在具体操作时要灵活安排拓展时间，让学生有较长的时间保证，同时还要灵活安排拓展形式。即拓展训练的安排要做到因时制宜，因生制宜。

四、 略读课文需要具备一定的技巧

新课标指出：各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，只是一个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文并不排斥精读，教师认为略读课文中可以略中显精，使学生掌握一些学习课文的方法。

（一）比较法

俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此，运用比较法可以有效帮助学生学习略读课文。四年级上册《母鸡》一课，教师通过文中第一次对比提问：“母鸡前后有什么不一样吗？”学生通过学习，了解文章前半部分写了母鸡的無病呻吟、欺软怕硬，再现了一只浅薄媚俗的母鸡，后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的母亲”形象。

接着引导学生找出第二次“作者感情的对比”，使学生体会到作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”，经过这两次对比学习，学生体会到母爱的伟大，也实现本课的学习目标。

（二）质疑法

学贵有疑。质疑法既是教法，又是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的学习效果，在略读课中值得一用。例如教学三年级下册《果园机器人》一文，教师首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问。学生对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就产生怀疑：果园机器人长什么样？有什么特点？果园机器人能干什么？这是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课很快就能实现教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。

（三）交流法

阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中通过讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如四年级上册《乌塔》一课，教师让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生有自己的阅读见解，而且要有独立生活的意识和能力。

总之，略读课文的教学不可囫囵吞枣，要让学生咀嚼出“枣”的味道。

参考文献：

[1]龚艳华.对略读课文教学的几点思考[J].好家长，2016（25）.

[2]李俐.对略读课文教学的思考[J].小学教学设计，2005（34）：5-6.

作者简介：

段兴灵，重庆市，重庆市武隆区实验小学。