黄博彦

学习是教育的基本环节，是人认识世界、提升素养、完善自我的主要途径，是人之为人的重要特征，是人生命力量的本质显现。面对当今时代的“知识爆炸”“技术变革”，培养学生的深度学习能力，让学生学会学习，已经成为基础教育改革发展的新趋势，亦成为了众多学校课堂教学改革的切入口和思考点。

刘建平校长主编的《深度学习很倾城：让教育与生命同行》（以下简称《深度学习》），介绍了广东省东莞市松山湖中心小学基于“基于深度学习的教学变革”课题实验，通过深度学习校本化探索，从“教”“学”“场”三个维度思考课堂教学的变革，形成了深度学习的教学实践思维，并运用在各学科教学中，凝练出学科深度学习的教学范本。

关切生命可能的实践思维

将生命看作是存在的可能而非既定的安排，是《深度学习》展现的教学实践思维。因此，深度学习关切的，是生命力量的激发，是生命价值的实现，是生命场域的拓宽，是生命何以可能。

在课堂操作上，以“学科深度”“交往深度”“思维深度”为教学导航，促进“教”的变革：学科深度，要求注重学科核心素养，提升课程教学的效度;交往深度，要求注重主动学习方式，提升课程教学的温度;思维深度，要求注重培养高阶思维，提升课程教学的广度。

教学焦点从对知识的传授转向对能力的培养，生命的力量从外部的牵引转向内在的唤醒。

在课堂观察上，以观察内容和观察方式的转变，促进“学”的变革：在学习内容方面，观察学生是否把握了本质与变式;在学习过程方面，观察学生是否展开了构建与反思;在学习方式方面，观察学生是否经历了探究与协同;在学习结果方面，观察学生是否学会了迁移与运用。

教学取向从接受内容转向体验创造，生命的价值从知识至上转向生发意义。

在环境营造上，以学习共同体的构建和课堂边界的突破，促进“场”的变革：教师从讲台上“走下来”，拉近师生的物理距离和心理距离;学生在协作学习时“静下来”，让交流真正关注问题的本质;教学节奏“慢下来”，给予学生更多的时间进行思考和讨论;课堂“无边界”地拓展，打破课内、课外的壁垒。

教学系统从既定运作转向动态生成，生命的场域从有限的课堂转向广阔的社会。

拓展生命历程的学科范本

生命的历程是人的实践过程，在时间上是线性的;生命的历程是人与世界的互动过程，在内容上是多元的。《深度学习》给我们展示了学科深度学习的教学范本，让生命以不同的方式与世界互動，拓展生命历程的内容。

语文学科的“主题教学”模式，以语文要素为主题，聚焦语文知识、语文策略（方法）和语文技能，引导学生关注由“语言——文字”到“语言——思维”的深化与内化，同时，将文学的立场、人文的立场、文化的立场贯穿于语言积累、语感生成和语文实践之中。在“主题教学”中，学生用语言描述世界，让生命通过语言感悟人生的意义。

数学学科的“问题教学”模式，以培养数学学科核心素养为导向，由本原性数学问题，引导学生进行问题探究、模型建立和问题解决，用数学思维建立世界之间的联系。在“问题教学”中，学生用数学语言表达世界，让生命通过数学品味思考的奇妙。

科学学科的“现象教学”模式，从具体的科学现象和科学问题出发，引导学生关注驱动型的问题和任务，让学生在科学探究活动中习得科学方法，建立科学概念，运用科学技术，进而建构“科学探究”和“科学现象”的联系。在“现象教学”中，学生用科学探索世界，让生命通过科学体验创造的美好。

如果说，教育与生命同行，那么，深度学习就给予了教育与生命同行的力量。

（作者单位：广东教育杂志社）

责任编辑 李 淳