杜庭松

作为一种应用型微观教学方式，互动式教学在初中物理教学中的应用可以有效提升学生的学习兴趣，并将各种信息反馈给教师，实现对课堂教学质量的进一步优化.“参与性”是互动式教学的主要特征，强调教师与学生之间在课堂中的交流，师生之间关系的调整，教与学方法的优化，使课堂气氛更加活跃，教学质量显著改善.作为素质教育的实施者，新课程下的初中物理教师要积极响应课程改革要求，基于新理论，探究新方法，积极构建互动的教学模式.下面，本文就从几个方面对互动式教学在初中物理教学中的应用策略进行了探讨.

一、构建民主和谐的教学氛围及新型教学关系

在初中物理互动教学开展过程中，首行要打破传统教学模式中教师与学生灌输式教学关系，突破课堂之间的一堵墙，树立起以人为本的教育理论，基于初中阶段学生的个性特征与学习特征，营造出一个民主和谐的教学氛围，使初中学生在没有压抑感与强制要求的课堂环境下自主地思考与探究问题，大胆地表达自己所思所想，积极创新、创造.除此之外，由于传统课堂教学中，教师与学生之间缺少有效的互动交流，在课堂互动中，教师提出的问题无法得到学生的积极回应，学生的思维不活跃，不主动，教师的教学情绪及学生的学习情绪都无法得到激发.因此，要基于新课程改革要求构建新型的教学关系，在物理学科教学中体现师生双向互动，师生教学相长，无论是在课堂之上还是课堂之下，教师都应当主动加强与学生的沟通，并加强对学生主体性的建设，充分发掘学生的自主性、能动性及创造性，引导学生自主确立学习目标，运用已有知识认知结构对新、旧知识进行重组，加工改造与吸收，主动质疑，并应用于实验，使学生自身学习能力及创造能力都能得到有效提升.

二、合理设计实验，加强实验操作

在初中物理教学中，需要通过丰富的实验操作与模型制作提升学生的课堂参与积极性，也使学生对于理论性的物理知识得到内化，通过具体的实验操作过程真正成为课堂的主人.在开展初中物理互动教学时，教师要进行合理、趣味的实验安排与设计，在关注学生动手能力培养的同时适当穿插知识的讲解，确保物理学科教学目标的实验，使学生养成独立思考与动手的能力.例如，在进行重力这一部分内容教学时，这一知识点与学生的日常生活息息相关，教师可以发挥课堂组织者的作用，引导学生建立演示实验，并适时提出问题：是什么原因导致了挂在弹簧测力计下的金属块会往下坠？将金属块分别放入水中及桌面上都将分别受到何种力的影响？这些力分别产生了哪些变化？通过问题的设计与实验的引导，鼓励学生带着好奇心去探究问题，观察与体会实验中涉及的知识点与内容.又如在进行压强与浮力实验教学时，教师可以对“模拟马德堡半球实验”进行改造，指导学生将皮碗压在桌面上亲自体验大气压的存在，压在竖直的挡板上再分别挂上各种重物，观察并分析其中的原理，深刻地理解大气压知识.教师在引导开展交流、辩论与对话等互动活动中落实教学目标，学生通过实验教学中的师生互动过程，获得独立思考能力及解决问题能力的培养，从而达到预期的教学目标.

三、设計生活化互动教学情境

初中物理学科与我们的日常生活有着密切联系，针对一些枯燥难懂的物理知识点，物理教师要善于寻找生活中的物理素材，将学生熟悉的生活现象、常见事物融入到课堂互动之中，使原本单调、枯燥、乏味的物理教学内容变得生动有趣，这种真实意义的物理问题情境也使学生物理课堂教学回归生活，达到事半功倍的教学效果.例如，在进行“力的三要素”教学时，教师可以组织学生分成小组进行推门比赛，由高大的男生推在门轴上进行开门，由瘦弱的女生推在门边上进行关门，通常情况下，学生们都会认为瘦弱的女生没办法打败高大的男生，而通过比赛却发现瘦弱的女生可以轻易开门和关门.此时，教师要引导学生对实验过程进行分析，对力的大小、方向与作用点三个要素的重要性进行讨论，通过实践操作，使学生认识到凭生活经验得到的理论并不是真正的科学.

四、建立积极的评价反馈机制

在初中物理互动教学开展过程中，教师不仅要引导学生积极参与互动教学，同时要对学生的互动与学习情况进行总结与综合，对学生在互动学习过程中的基础薄弱点进行分析并提出有针对性的解决策略，在关注学生基础提升的同时建立起一套积极完善的评价体系，针对学生在物理教学中的参与度及提升度进行总结评价，使学生对互动教学中的点滴进步有清晰感受，并理解教师对于自己的关注与鼓励，强化学习的动力与自信心，从而促进学生良好学习心态的形成，提升学习效果.