樊喜强

摘要：外语学习就是围绕各类语篇展开的，而体裁教学法能够有效地从交际目的角度提高对语篇更为深层的分析和理解。本文对体裁教学法及其理论基础作了简要的介绍，然后以外语写作与阅读为例，阐述了如何将其应用在教学中。

关键词：体裁教学法;体裁;体裁分析;外语教学

一、引言

外语习得是一个基于大量语篇进行各类语言技能实践的过程，如何有效地理解和把握语篇对外语学习的效果和效率会产生巨大的影响。当前在外语教学中存在许多针对语篇理解的教学方法，其中体裁教学法以独特的视角对语篇教学起到了强有力的推动作用。

二、体裁教学法概述

体裁教学法是20世纪80年代中期以来随着体裁理论的发展而出现的一种新的教学方法。它是建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中。

1.體裁与体裁分析

功能语言学家J.R. Martin认为体裁是一种有步骤的，以交际目的为导向的社会交往过程。他认为交际目的是划分体裁的标准，交际目的相同的交际事件具有相同的图式结构，交际目的还影响语篇内容和语言风格的选择。语言学家Bhatia认为体裁是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件，在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例。

体裁分析力求解释语篇建构的依椐，探讨语篇结构背后的社会文化因素，揭示实现交际目的的特殊方式和语篇建构的规范性。

2.体裁教学法

体裁教学法是基于体裁分析基础之上的把体裁和体裁分析理论运用于课堂，围绕语篇的图式结构而开展教学活动的一种方法。

ESP和EAP领域的体裁教学法旨在帮助英语学习者掌握语言在各自领域中的语篇功能和语言的规约性;新修辞学派的研究者们强调体裁的社会功能和使用场合;澳大利亚学派的体裁教学法注重帮助学生熟练阅读和写作学术及专业语篇。体裁教学法的目的是：（1）引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构;（2）让学生认识到语篇不仅是一种语言结构，而且是一种社会的意义结构;（3）引导学生掌握语篇的图式结构，同时了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。

体裁教学法是把阅读看作是一种交际过程，它重在对语篇的分析，它认为，不论是哪个专业的文章都有它固有的结构和特征，教师应该帮助学生通过范文的阅读总结出各种体裁的内容图式和结构图式，这样在以后的阅读中学生们遇到各种体裁的文章时，头脑里已有它们的图式结构。根据认知理论，如果学生熟知某一体裁的语篇的结构和内容，那么这将会激活他们记忆中的认知图式，这样有助于提高学生的阅读自信心和阅读兴趣，从而提高他们的阅读能力和交际能力。

三、在外语教学中的应用

1.写作教学

传统的写作教学重点是关注语法、词汇、句型、修辞、衔接手段等的正确使用，不注重写作任务的实用功能和交际目的。将体裁教学法运用于写作教学中，是为了帮助学生快速有效地写出不同类型的文章。

澳大利亚学派体裁教学法的主要教学步骤是：（1）范文分析;（2）摹仿写作;（3）独立写作。新修辞学派体裁教学法的主要教学步骤是：（1）体裁分析;（2）摹仿分析;（3）小组讨论;（4）独立分析;（5）深入分析;（6）摹仿写作。综合以上的教学思路，外语写作教学可分为以下具体步骤：

（1）范文分析。教师应向学生介绍某一体裁典型的范文，帮助他们分析其语篇的组织模式，其目的是让学生了解这一特定体裁的语篇结构、语言特点等，掌握体裁语篇的特征。

如用图式结构展示议论文中的对比分析类的语篇模式如下：第一部分：主题引入。第二部分：对比分析。第三部分：结论。

比如写科技论文的英文摘要这样的语篇体裁，教师可进行如下语步解析：（1）背景句：介绍研究的背景、现状和问题。（2）目的句：叙述研究的目的和任务。（3）方法句：陈述研究所使用的原理、对象、手段等。（4）结果句：陈述研究的结果、数据、效果等。（5）结论句：陈述对研究结果的分析、应用，提出问题、建议等，常用情态动词。

（2）模仿分析。为了让学生掌握这一体裁，把他们分成几个小组，共同讨论相同体裁的一篇文章，模仿教师对范文的分析，熟悉这一体裁的特点和写作规则。

（3）模仿写作。根据体裁分析的结果，由教师给出一组仿写题目，要求小组成员共同仿造属此体裁的文章。

（4）评讲作文。教师就学生习作中普遍存在的一些问题进行归类讲评，并提出修改要求，由同组同学共同修改和完善它。

（5）独立写作。由教师布置一篇课外作文，要求学生根据已掌握的这一体裁知识，独立创作一篇体裁相同的文章。

（6）修改和重写。文章完成后，先自己反复修改，然后教师批改。结合老师和同学提出的修改意见或评语，学生再修改或重写。

2. 阅读教学

在外语阅读教学中，学生更多的是停留在对字、词的理解上，语篇分析能力非常欠缺，很难从宏观上把握文章的脉络、主题和作者的意向。外语阅读的体裁教学法就是以语篇的体裁分析为基础的教学，这种教学法把阅读看作是一种交际过程。学习者掌握了不同体裁特征，就能较快地理解文章的内容，从而提高他们的阅读能力和速度。

依据体裁教学法的理论，阅读教学可分如下步骤：

（1）体裁介绍

让学生熟悉各类常见体裁，比如说明文的功能是使读者了解某个事物或某种现象，文中常用数字、解释、举例和分类等方法来说明事物特征，语言运用具有准确、严密的特点。文章多由以下几个类型的段落构成：举例说明、比较、对比、分类、因果和叙述。

（2）范文分析

在这一环节，教师为学生提供比较有代表性的语篇，让学生一起阅读讨论，分析语篇的体裁结构、语言特征和交际目的。在课内，教师指导学生阅读课文，把学生编为不同小组并以小组为单位共同分析某一语篇的体裁特征。

（3）独立阅读

学生在课堂上，运用所掌握的体裁知识独立阅读同一体裁的不同篇章。比如，在阅读记叙文时，学生可按照时间线索，迅速找到信息，理解文章。阅读议论文时，则注意以下两个方面：一是遵循篇章结构特点，理清各层次间的内在联系;二是注意文章中连接词的运用，从中研究作者的思路。

（4）归纳总结

完成课内阅读活动后，学生以小组为单位，总结同一体裁的不同篇章在结构和语言方面的共性，以便教师和学生对这一体裁的语篇模式达成共识。学生课后通过各种渠道阅读一篇相同体裁的文章，并就文章结构、语言特征和交际目的作出书面报告。教师对学生的书面报告进行反馈。

四、结语

体载教学法能让学生更深层次地了解和掌握属于不同体裁的语篇的建构过程及图式结构。使学生在掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式的基础上，增强对语篇的理解。该教学法不仅可在写作和阅读教学中发挥明显作用，而且也可应用在听力，口语及翻译教学中。体裁教学法提供了一种分析整理各类外语语料的角度和方法，没有固定的模式，需要根据不同情况灵活运用。

参考文献：

[1] 李奇， 折鸿雁.体裁教学法的理论依据与实践[J].外语教学， 2003，24（3）：70-72.

[2] 石慧敏.体裁教学法在大学英语阅读教学中应用的研究[J].铜仁学院学报， 2013，15（4）：112-114.

[3] 王露华.用”体裁教学法”改进大学英语写作教学[J].苏州大学学报（哲学社会科学版）， 2005（3）：118-121.

[4] 梁文花.澳大利亚学派"体裁教学法"的发展及应用研究[J].山东外语教学， 2009，30（6）：58-62.