陆科言

【摘 要】 随着当前经济与社会的不断发展，我们更加注重教育水平的提升，尤其是在幼儿科学教育活动开展过程中，要考虑幼儿发展的规律和需要，对幼儿进行有效的引导，实施科学教育的目标。结合幼儿的兴趣，给予幼儿自主探索的空间，培养幼儿的探究能力和质疑精神。但是，在当前的科学教育过程中也存在着问题，比如教师普遍将科学教育等同于知识灌输，关注儿童智力的发展，而缺乏对幼儿的有效引导。所以，在儿童朴素理论的视角下，对学前科学教育进行探索，设定科学教育的目标，激发幼儿的兴趣，选择合理的科学教育内容和课程材料，提高教师的素质，开展幼儿园科学教育活动，促进幼儿的健康成长。

【关键词】 儿童朴素理论;学前教育;科学教育;策略探讨

在当前的幼儿科学教育过程中，教师将科学教育等同于知识的传递，没有考虑儿童发展的规律，缺乏对幼儿兴趣的结合。而实际上，儿童对事物和现象都有独特的认知和理解，这便是儿童朴素理论。在儿童朴素理论的视角下，对学前科学教育进行探索，加强幼儿的探究精神和质疑意识，引导幼儿在学习知识的过程中进行探索，从而形成自我认知，教师在这个过程中要加强对学生的引导。下文中分析了儿童朴素理论的基本内容，了解开展学前科学教育活动的策略，引导幼儿进行活动探究，促进幼儿个性发展。

一、儿童朴素理论的相关概述

1.儿童朴素理论的定义

众所周知，朴素理论是与正规理论相对而言的，具有一定的理解和直觉性。儿童朴素理论是指儿童对事物和现象的理解，对某一观念的认知。

2.儿童朴素理论的基本特征

首先，儿童朴素理论具有一定的框架性，要着眼于儿童的兴趣和需要，对儿童的理论和认知进行提升。其次，儿童朴素理论强调概念之间的相互关系。再者，儿童朴素理论具有一定的预测和解释功能，要利用朴素理论来对将要发生的事情进行预测，增加儿童对周围事物的认知。同时，儿童朴素理论的发展是一个长期的过程，要加强教师的引导，促进幼儿对知识进行探究，对事物进行感知。

二、幼儿园科学教育的现状

在当前的学前科学教育活动开展过程中，部分教师缺乏正确思想观念的引导，在探究时没有考虑到幼儿的发展规律，存在一系列的问题，下面针对问题进行分析。

1.重视知识讲授，缺乏对学生观察能力的培养

教师在进行科学教育活动的过程中，要引导幼儿进行自主探究，提升幼儿的观察能力，但是，部分教师在教育的过程中过于重视知识点的讲授，没有培养幼儿的观察能力。比如在教学“认识小蚂蚁”这一节课时，教师通过媒体软件出示图片，让幼儿探讨蚂蚁的特征。然而部分教师会直接将答案讲述给幼儿，而没有让幼儿进行讨论，缺乏给幼儿探索的空间，不了解幼儿探究的特点，导致幼儿的探究兴趣下降，无法激发幼儿的潜力。

2.缺乏对科学教育实验的研究

在教学的过程中，教师要结合课内和实验，提升学生的实验操作能力，但是部分教师利用图片进行讲解，忽视了实验操作。比如在讲解“沉浮现象”时，教师提问：“棉花会沉入水底吗？”学生会认为棉花非常轻，不会沉入水底。教师直接批判幼儿的行为，而没有让幼儿开展实验，如果在进行沉浮实验过程中，让幼儿亲手操作，体验棉花进水后重量的变化，会进一步提升幼儿的探究精神。

二、幼儿科学教育活动开展的对策探讨

在当前的学前科学教育活动开展过程中，要引导幼儿进行自主探究，教师要转变教学理念，明确探究的方向、起点、过程。

1.开展探究式科学教育活动，提升幼儿实践能力

当前的幼儿教育过程中，开展探究式教育活动，提升幼儿的实践能力，要结合课堂和课外的学习，关注幼儿的发展规律和需求，进行活动的科学设计，引导幼儿在实践活动的过程中发挥自身潜力，提出问题，避免空间和时间的束缚，使幼儿的探究学习活动能够得到深入。比如，在研究“毛毛虫”的过程中，探究毛毛虫的外貌和基本特征習性，要引导幼儿对毛毛虫进行喂养，在喂养的过程中进行观察，形成正确的了解和认知，在进行探究时使幼儿体验到科学的过程和本质，从而促进幼儿的成长。

2.明确科学教育活动的方向——确立活动主题

在引导幼儿进行探究的过程中，教师要确定合适的科学教育活动主题，基于幼儿的兴趣和需要，选择与幼儿生活行为相关的情境来确立主题。一方面，幼儿对所选取的主题有一定的接受性，在教师的引导下，可以激发幼儿对主题活动探索的兴趣;另一方面，探究主题适合当前幼儿的身体发展需要，从而进一步促进幼儿的成长。因此，要明确科学教育活动的方向，确立合适的主题应用，用多种探究方法提升幼儿自主探究活动的效果，满足幼儿的发展需要，使幼儿的探究获得价值。

3.寻找科学教育活动的起点——提出问题

在进行学前科学教育的活动中，要引导幼儿围绕主题来进行观察，提出相关问题，培养幼儿多方面思考的能力，从而建构知识体系。比如，在探讨有关“家庭”主题的活动时，围绕家庭成员角色等不同的问题，幼儿来提出有效问题，教师对问题进行设计，符合幼儿的成长需求，具有一定的可操作性，同时，贴近幼儿的生活，使幼儿有兴趣去进行探究。

4.调整科学教育活动的过程——学会合作探究

在学前科学教育的过程中，要对活动过程进行优化，引导幼儿突破客观因素的限制，在教师的引导下，与伙伴进行沟通合作，学会学习，具备合作精神。比如，针对两种物体落地的实验教学时，要引导幼儿共同开展实验，对探究成果进行探索，同时，在实验后引导幼儿描述科学探究的过程，发现与同伴之间的差异，从而更好地获取正确认知。

综上所述，在当前的学前科学教育过程中，要基于儿童朴素理论的视角，考虑幼儿发展的认知特点和现实需要，促进幼儿的健康成长遵循教育规律。同时，教师要对科学教育活动进行教学模式的优化，采用探究式的教学方式提高幼儿的实践能力，明确科学教育活动的方向、起点和发展过程，促进幼儿的健康成长。

【参考文献】

[1]马磊.儿童朴素理论视域下的学前科学教育[J].少年儿童研究，2013（04）：8-13.

[2]张亚妮.论儿童朴素理论研究及其对学前教育的启示[J].早期教育（教师版），2012（04）：10-13.

[3]李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2010（07）：60-62.