徐虹

【摘 要】 行为孤僻特质儿童是小学美术课堂中的一个特殊存在，在当前美术学科的知识讲解中，教师应当注重行为孤僻特质儿童的特点，结合他们的需求，进行美术课程教学活动的优化安排，从而逐步提升行为孤僻特质儿童的美术学习力。

【关键词】 小学美术;行为孤僻;学习力

每一个学生的成长历程不同，所接受的教育经历也存在一定的差异，所以，学生会形成各种各样的性格，而行为孤僻特质儿童就是众多学生类型当中的一种。在美术课堂教学的过程中，我们可以看到行为孤僻特质儿童表现出行动力弱、学习兴趣不高等情况，也不会主动地与同伴进行美术知识的讨论，以至于阻碍了美术学习力的养成。那么在当前美术课程的教学中，我们应当如何借助多元化的素材进行教学结构的调整，逐步落实对行为孤僻特质儿童美术学习力的培养呢？

一、借助媒体元素，增强学习兴趣

兴趣是引导儿童进行知识认知的源动力，在开展美术学科的教学中，我们可以看到，当儿童对课堂教学的内容感兴趣时，他们也会主动进行知识的探索，完成对知识的建构。因此，在对行为孤僻特质儿童进行美术学习力的培养中，教师也应当应用现代媒体资源等直观化的素材，变换传统美术课堂中抽象内容的展现形式，从而调动行为孤僻特质儿童参与美术课堂的积极性，让他们在自主进行美术知识的理解和探索中逐步形成学习力。

例如，为了提升行为孤僻特质儿童的美术学习力，增强行为孤僻特质儿童进行美术知识建构的兴致。教师在教学《拟人化的动漫形象》这一课时，就可以使用现代媒体技术，丰富教学的结构。在课堂的开始，教师先向学生播放动画片《哪吒》《悬崖上的金鱼姬》等，让学生在分析申公豹、龙宫太子、波妞的动漫人物中，初步认识拟人化的动漫形象。随后，教师应用图片的方式，针对不同的拟人化动漫形象开展细致的教学，让学生在结合教师的讲解中进一步认识到拟人动漫形象的特点。紧接着，教师使用生活中常见事物的图片刺激学生进行创作的灵感，让学生在针对这些直观事物进行联想中，逐步完成动漫形象的创作。在这一过程中，现代直观、生动的情境能够有效调动行为孤僻特质儿童融入课堂的积极性，使得行为孤僻特质儿童在主动创作动漫形象的过程中提升学习的能力。

可见，教师应用现代媒体元素促进生动情境的创建，能够有效抓住行为孤僻特质儿童的眼球，促使行为孤僻特质儿童主动参与到美术知识的探索中，以便实现对行为孤僻特质儿童美术学习力的培养。

二、借助生活素材，促进自主发现

美术即是生活，美的元素在生活当中是无处不在的。在现代教育理念当中也指出，教师进行美术知识讲解的目的之一也是让学生能够强化自身的应用意识，以美术的视角去看待生活。所以，在促进行为孤僻特质儿童形成美术学习力的过程中，教师也应当引入生活当中的素材，让学生从课堂中走出去，主动发现生活当中美的事物，并以美术学科的视角对生活当中的元素进行品鉴，从而逐步感知生活中的美好元素，不断提升对美的鉴赏能力。

例如，在向学生教学《身边的设计艺术》这一课时，教师应当借助生活当中的素材，引导行为孤僻特质儿童自主发现生活中的美。在课堂中，教师先对学生讲解艺术设计的构成要素，让学生认识到事物的造型和色彩以及材质等都会对事物的美感产生影響。随后，教师让学生从自身生活的周边出发，探索这些事物的样式以及它们的功能性和实用性，让学生在探索的过程中逐步懂得艺术设计能够丰富生活，增加生活中的美感。同时，在行为孤僻特质儿童挖掘生活事物美感的过程中，学生也能够逐步增强对美术知识的运用能力，在以事物的造型、色彩等多方面进行事物的品鉴中，逐步形成美术鉴赏能力，养成一双发现生活中美的眼睛，实现美术学习力的形成。

从上述案例中可以看出，教师引入生活中的元素，能够促使行为孤僻特质儿童从生活的角度看待美术知识，同时将美术知识应用于生活之中，促进行为孤僻特质儿童自主发现美。

三、借助材料素材，形成实践能力

在美术学科的教学中，教师所开展的教学活动不仅仅是美术理论内容的讲解，同时包含美术创作技巧等，尝试促使学生综合美术素养的发展。所以，在针对行为孤僻特质儿童开展美术知识的讲解活动，促进儿童美术学习力的养成中，教师也应当借助多样色彩丰富的材料作为开展教学活动的素材，从而让行为孤僻特质儿童在实践操作的过程中，能够主动探寻美术作品创作技巧，逐步提升美术学习力。

以《剪纸——花草》的教学为例，教师就可以通过多样材料引入课堂的形式，让行为孤僻特质儿童在对这些素材进行实践操作的过程中提升创作能力，发展美术学习力。剪纸是小学美术课程中的重要教学内容，对提高学生美的认知能力，实现美术实践操作素养的成长具有积极价值，在课堂中，教师可以将剪刀、色彩丰富的卡纸以及不同花草的图片等材料提供给学生，让行为孤僻特质儿童在应用教师提供的材料自主裁剪的过程中，能够实现操作素养的发展，逐步形成一定的美术学习力。同时，相对于教师单纯地对学生讲解剪纸的操作技巧来说，教师引入实践操作素材的形式，更能让行为孤僻特质儿童产生参与课堂的兴致，使这些儿童依靠自身的亲身实践增强自身的体验，从而在实践中完成对美术创作技法的探知，提升学习的能力。

显而易见，在向行为孤僻特质儿童讲解美术知识的过程中，教师能够通过多样材料引入课堂的形式，建构教学当中的素材，让行为孤僻特质儿童在对这些素材进行实操的过程中形成学习力。

总而言之，对行为孤僻特质儿童进行美术学习力的培养，不仅是当前美术课程教育改革的要求，同时也是学生个性化发展的需要，因此，在之后的美术学科教学中，教师应当继续围绕行为孤僻特质儿童的特性，借助多元素材，在优化教学结构中实现行为孤僻特质儿童美术学习力的提升。

【参考文献】

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