韩亚男

【摘 要】 在小学语文教学中，要积极挖掘各种文本素材，引导学生积极展开各类写作活动，促使学生激发写作兴趣，鼓励学生围绕文本内容展开联想，并拓展写作，又或者尝试变换文体表达，借助批注写出自己的阅读感想。这些方法都充分利用了文本素材，能让学生在读写结合中提升写作能力。

【关键词】 文本素材;写作教学;小学语文

《语文课程标准》提出写作能力是语文素养的综合体现。在指导学生写作的时候，要尝试关注文本，引导学生展开读写结合的活动。通过对文本的精确解读和灵活运用，学生能借助阅读挖掘出写作素材，掌握写作方法，进而提升自己的写作能力。

一、放飞想象，拓展延伸

小学生想象力豐富，在教学中要充分利用学生的这个特点，鼓励学生结合作品中的留白处展开延伸扩展，尝试写出自己的个性。在此过程中，首先引导学生掌握文本的内容，了解作者通过何种手法展开写作，思考自己在生活中是否有类似的主题或者内容可供写作。这样既可以让学生的想象力得到提升，又能让学生在仿写中强化写作实践能力。

《父亲、树林和鸟》一文展现了一个生活中的片段，体现了父亲和大自然的融洽相处，展现了父亲爱鸟、护鸟的场景。此时鼓励学生展开想象，尝试展开自主创作：“这篇文章展现的只是一段对话，但是大家却能从对话中看出父亲对鸟的热爱。那么，你能沿着这个方向思考下去，想象一下父亲会怎么和鸟儿沟通、怎么保护鸟儿吗？你能围绕这个话题展开自主创作，写一下父亲和鸟儿的故事吗？”用这样的话语引导学生积极展开想象，尝试展开拓展写作。如有学生在作品中写了父亲在森林中遇到了偷猎的人，在劝说不成的情况下，父亲利用自己对鸟儿语言的熟悉程度，通过吹口哨的方式发出了警报，让所有鸟儿都逃走了，这些抓鸟儿的猎人就再也抓不到鸟儿了，偷猎的人没有办法，灰溜溜地走了，父亲最终很好地保护了鸟儿。这样的作品和文章的主旨密切相关，而且还能很好地展现出学生的想象力。

《语文课程标准》提出教学要贴近学生的生活，让学生易于动笔、乐于表达。围绕文本中的内容展开想象，降低了学生的写作难度，让学生易于动笔，而鼓励学生结合自己的生活进行写作，能给学生提供无穷的写作素材。

二、变换文体，迁移表达

在阅读中，学生会遇到各种不同的文体，鼓励学生尝试变换文体进行创作，如将诗歌改写成散文，将散文改写成小说等，这样的写作方法能促使学生对各种不同的文体产生更为深刻的了解，也有助于学生进行迁移表达。

《黄山奇石》是一篇精美的散文，在这篇作品中，作者使用了大量的比喻手法，展现出了黄山奇石之美。在教学中，鼓励学生展开文体转换，尝试将这篇散文改写成诗歌。首先鼓励学生思考：“你觉得诗歌和散文最大的区别是什么呢？”有学生提出：“诗歌都是押韵的，但是散文不会押韵。”还有的学生提出：“诗歌是很有节奏感的，里面很少有各种虚词，但是散文就没有这样的要求。”还有的学生提出：“诗歌是充满了意象的，而且还会使用象征等手法。”在学生充分了解了散文和诗歌之间的区别后，鼓励学生展开自主改写的活动，尝试在创作诗歌的时候也要体现出黄山之美。如有学生尝试展开改写：“坠落山顶的仙桃，期待着顽猴的降临，那翻滚的云海中，隐藏着一位仙人，高昂头颅的雄鸡，正在啼鸣……”在学生展开自主改写后，鼓励学生尝试交流互动，诵读自己创作的诗歌，看看谁创作的诗歌更优美，和原文的内容更贴切，也更能体现出诗歌的特点。

在指导学生变换文体进行写作前，先要引导学生思考不同文体的特点，看看即将改写的文章属于什么文体，思考在改写的过程中怎样才能体现出另一文体的特点。一边改写一边思考，这能让学生逐步提升思维能力，有助于学生进行知识建构，了解各种不同文体的特点。

三、巧用批注，严谨辨析

在教材中有很多发人深省的作品，也有的作品情节十分精妙，又或者有生动的描述，暗含着深刻的哲理。在引导学生学习这样的作品时，鼓励学生巧妙地使用批注法辅助阅读，将自己的阅读感受记录下来。这样能让学生逐步养成“不动笔墨不读书”的好习惯，有助于提升学生的思维能力。

《总也倒不了的老屋》是一篇耐人寻味的文章，在指导学生学习这篇文章的时候，鼓励学生巧妙地使用批注的方法，写下自己的阅读感受，若有疑问，也要用批注的形式写出来。有的学生在批注中写下了自己的困惑：“老屋已经如此破旧了，为何还要帮助其他小动物呢？”也有的学生在批注中写下了自己的阅读感受：“老屋真是十分善良啊，虽然它自己都已经十分苍老了，但还是会帮助需要帮助的人。”在批注后，鼓励学生展开交流互动，尝试解决困惑，如讨论一下“老屋为何要帮助其他动物？它自己才是最需要帮助的”这个话题。在探讨完毕后，鼓励学生尝试撰写读后感，整理自己的阅读收获。如有学生便在读后感中从老屋拓展开来，联系到生活中遇到的老者：“我觉得王奶奶就是‘老屋这样的人，她虽然苍老，但是平日里还是常常帮助邻里，还常常给我们这些小朋友讲故事，她真是一个善良的人。”在写作中运用由此及彼的方式，能让学生的思维得以拓展。

在学生完成批注后，鼓励学生自主阅读自己批注的内容，看看是否有没有解决的问题，尝试和伙伴进行辨析讨论，最后鼓励学生尝试撰写读后感，整理批注的内容，归纳讨论的结果，尽可能地提出更为精辟的见解。

阅读是写作的基础，写作是阅读的提升。在指导小学生展开写作的时候，要鼓励学生尝试抓住文本中的各种素材，积极展开不同类型的写作活动。除了上文介绍的这些以外，还可以鼓励学生进行续写、仿写等活动，这样也能让学生利用文本资源提升写作水平。