方莉丽

【摘 要】 作为语文教学中的核心板块，习作教学的重要性毋庸置疑，但习作能力的提升并非一蹴而就，需要从点点滴滴做起。小学则是打好学生习作基础的黄金时段，需要引起教师的重视。因此，本文从生活化的角度重点探讨了小学中年级习作教学的相关策略。

【关键词】 小学语文;中年级;习作教学;生活化

艺术来源于生活，习作同样如此。脱离生活的习作，就像离开水的鱼，不仅无法维持长久的生命力，而且也缺乏灵动性。对小学中年级学生而言，他们更需要来自教师的积极引导，让学生做一个生活的有心人，从生活的角度出发展开习作，为习作教学带来全新风气。

一、立足文本，联系生活

小学语文教材中，任何一篇文章都是作者从生活中取材，是作者对生活进行细致观察与思考的结果。这就要求教师在教学过程中关注文本中生活化的描述或者生活化的场景，联系小学生的现实生活，激发小学生的联想，让小学生产生共情，从而促进习作的迁移。如果教师能够充分探究教材中的生活元素，和小学生的现实生活进行链接，就能大幅度提高习作教学的效率，让小学生写出真正精彩、生动同时富有生活气息的文字。

例如，在教学《秋天的雨》时，这篇文章的侧重点是季节感受，而季节和每个人的生活密切相关，在引导学生进行习作时，教师可以“季节”为切入点，联系学生的现实生活。首先，教师需要让学生再一次回归课文，有感情地朗读，体会文章中作者是如何从秋雨着眼，写出了秋天的美。在朗读过程中，学生注意到文章一开篇，作者就将秋雨比喻成打开秋天大门的“钥匙”，在无形中营造了一种特殊的氛围，让学生忍不住期待“门内”的情景，之后依次写出了秋天缤纷的色彩、秋天的独特气味、秋冬贮藏的场景，让学生感受到“门内”的精彩。接着，教师可以引发学生的联想，让学生想一想：自己最喜欢哪一个季节？有的学生说春天，有的说夏天，还有的喜欢秋天和冬天。教师此时对学生进一步进行引导，例如针对喜欢春天的学生，教师可以请他们想象春雨是怎样的，在春雨的润泽下，大地呈现出怎样的面貌，花草树木又有着怎样独特的美，春天有哪些代表的景色等等，教师此时趁热打铁，要求学生仿照课文的形式写一写《春天的雨》。在这一过程中，由于已经有了相应的铺垫，所以学生很容易联系自身的生活，很好地实现了写作迁移。

从生活的角度解读文本，从生活的角度展开习作，无疑是促进学生阅读和习作能力提升的重要途径。教师需要根据文本内容联系学生的现实生活，引发学生的共情，激发学生的习作欲望。

二、结合生活，促进习作

在小学语文习作教学中，教师还需要立足学生的生活，促进习作行为的产生。每个小学生都是独特的人，都是独立发展的人，他们有着不同的生活背景、不同的生活经历，尽管他们年龄小，但是这并不意味着他们就没有对生活进行过思考，他们用自己的方式解读生活，享受生活对自我的馈赠。对于语文教师而言，在习作教学过程中，需要激发学生的思考，立足学生的现实生活，促进学生习作行为的产生。

例如，部编版小学语文三年级下册第一单元的习作题目是“我的植物朋友”，教学目标是要求学生抓住植物的外形、颜色以及气味等特征，写出植物的独特性，用简单明了的方式介绍自己喜爱的植物。随着生活水平的提升，很多家庭都会在家中养一些植物，所以小学生对植物并不陌生。首先，教师可以和学生进行互动交流，联系学生的生活，让学生想想自己家中都种着哪些植物。有的学生说家里种着一棵小小的橘子树，还有一些多肉和绿萝;有的学生说自己的妈妈喜欢芦荟，所以家里种了几盆芦荟;还有的学生说自己的爸爸喜欢栀子花，尤其喜欢它的香气，非常清新淡雅，所以在客厅一角放着一盆栀子花。教师接着引导学生，让学生观察自己家中的植物，看看它们的外形有什么特点？颜色是如何的？有没有香气？生长周期如何？根、茎、叶又有着怎样的特点？会不会结果？让小学生对自己的观察进行记录，写一写这些陪伴他们成长、和他们同住一个屋檐下的植物“小朋友”。通过联系学生的现实生活，充分激发小学生的写作兴趣，而且这一过程也训练了学生的观察能力。

习作的目的是抒发情感，写出自己对生活的思考，这就要求教师在习作教学中联系学生的生活，让学生懂得做一个生活的有心人，从而提升学生的习作能力。

三、观察生活，积累素材

寫作能力的提升并非一蹴而就，需要长期耐心的坚持和努力。这一过程需要大量的时间投入，在某种程度上也可视作是时间积累的结果。除此以外，保持一颗热爱生活的心同样很重要。很多学生在下笔时无话可说，主要原因在于他们从来不曾观察生活，也不曾从生活中积累素材，所以教师要从生活中积累素材，鼓励学生将其应用在自己的写作中，提高学生的写作质量。

比如，在教学《我们奇妙的世界》这篇课文时，首先引起人关注的是作者的文笔，非常灵动、真实，但是作者所写的内容恰恰是生活中最常见的事物。例如原文中第4段，作者是这样描绘的：“有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……”在作者的笔下，云彩的流动犹如飞行，连云彩的形状都仿佛有了生命力。这样的文笔源于作者对生活的细致观察、对生活的热爱。教师就可以引导学生试着观察自己的生活。比如，教师可以要求学生写一写清晨，清晨的阳光是如何的？清晨的风吹拂面颊时，又有怎样的感受？在这一过程中，学生能够在简单的观察过程中感受大自然的奇妙变化，在今后的写作中，当学生写类似题材时，就可以将自己的观察所得融入其中，提高文笔的生动性和真实性。

生活有无限的可能性，哪怕是再细微的事物，如果用智慧的眼睛捕捉观察，都会发现其中蕴藏的美。教师需要让学生做一个生活的有心人，搜集生活中美的素材，将其应用在自身的写作中。

总之，小学语文习作教学中，生活化教学是一个重要的方向。通过生活化教学，学生不仅能够养成观察生活的好习惯，还会在无形中积累大量的素材，当他们在创作时也会主动从生活的角度入手，写出真正“接地气”的文章。

【参考文献】

[1]安禳芳.小学作文起步教学策略研究[J].学周刊，2019（28）：124.

[2]杜红卫.浅谈小学语文作文教学[J].课程教育研究，2019（41）：77-78.