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有效调控,开展语文研究性学习

2020-05-26李正娟

小学生作文辅导·下旬刊 2020年3期
关键词:研究性学习小学语文

李正娟

【摘 要】 在小学语文教学中,教师要积极展开有效调控,引导学生开展研究性学习。首先要转换师生角色,鼓励学生主动提出问题;其次要引导学生积极围绕问题进行思考和辩论,尝试寻找答案;最后还要鼓励学生反思,进行知识内化。在合理调控教学过程后,学生的研究性学习能获得更多收获。

【关键词】 有效调控;研究性学习;小学语文

研究性学习是一种实践性很强的教学实践活动,强调知识之间的联系和运用,能很好地激发学生的学习兴趣和学习积极性。研究性学习要求学生主动发现问题、提出问题并解决问题,能促使学生通过丰富多彩的体验获得各方面的知识。然而,小学生自主学习的能力较差,思维能力也较为薄弱,所以很难自主展开研究性学习活动。因此,教师要积极围绕课堂教学目标,对学生的行为和自身的教学行为进行有意识的引导、约束和调控,这就是课堂有效调控。在小学语文教学中,要积极展开有效调控,这样学生才能更积极主动地展开研究性学习。

一、角色转换,生疑

现代教育理论认为,教育要让学生敢于思考,善于思考,要注重学生自己的思维过程。在传统教学中,往往由教师提出课堂提问,学生只要回答就行了,这样学生就处于被动的地位,很难自主提出问题,展开研究性学习。所以在有效调控的过程中,首先要做的就是转换教师和学生的角色,要引导学生自主提出问题。

《金色的草地》的教学重点是让学生增强对大自然的热爱之情,体验大自然给人们带来的快乐。教师在教学中要转换角度,鼓励学生先自主阅读课文,然后自己提出问题。“阅读这篇文章,你的整体感受是什么呢?”这个问题能很好地引导学生进入思考。学生回答:“我觉得很美好,我能感受作者对大自然的爱。”“那么,你觉得作者是通过哪些角度展现这种爱的呢?”这个问题起到了抛砖引玉的效果,引导学生思考。很快,学生自己也提出了问题:“蒲公英明明是没有感情的植物,可是作者为何将它当成了自己的朋友,写出了情感呢?”还有学生提出:“这个世上有很多美丽的花,为何作者觉得蒲公英是自己最喜欢的一种花呢?”这样就很好地转换了角色,让学生自己提出了问题。

在小学语文课堂上,要调换师生间的问答角色,营造积极的思维状态,让学生大胆地提出标新立异的想法,保护学生的好奇心。其次,当学生的思维陷入困境的时候,教师要提出具有抛砖引玉作用的问题,引导学生进一步思考,并提出自己的问题。当发现学生提出有价值的问题时,要予以肯定,并鼓励其展开研究,若学生的问题质量不高,也不要批评,应该宽容对待。这样的调控才能让学生的质疑能力逐步提升,大胆地提出自己的看法。

二、寻找解释,辩论

在研究性学习中,学生要根據已经设定的问题进行自主研究,尝试找到问题的答案。在学生思考的过程中,由于他们都是不同的个体,所以思考的角度、深度等各有不同,常常会出现矛盾。此时要引导学生积极展开辩论活动,通过主动调控的方式引导学生听取他人的建议,结合自己的意见进行分析,最终得到问题的答案。

在学习四年级《小田鼠弗雷德里克》的时候,学生自主提出了问题,围绕问题展开探究:“小田鼠弗雷德里克和其他几个小田鼠相比,谁的工作更重要?”在讨论的过程中,学生的观点出现了矛盾,有的学生认为:“如果田鼠没有准备任何食物,肯定早就冻死、饿死了,所以我觉得是其他的小田鼠更重要。”但是也有学生认为:“我觉得精神食粮更重要,在所有小田鼠都快崩溃的时候,是小田鼠弗雷德里克拯救了大家。”此时鼓励学生围绕不同的观点展开辩论,尝试说服对方:“若是只有其中一种食粮,你觉得小田鼠们能活下来吗?”学生在讨论后发现:“似乎两者都很重要啊,少了任何一种,小田鼠们都无法活下去。”在讨论后,学生总结了彼此的答案,认识到精神食粮和物质食粮都很重要。

在展开有效调控的时候,要注意引导学生抓住矛盾的焦点,围绕焦点展开讨论,同时还要注意引导学生将某一个观点作为中心论点,其他学生加以补充,最终得到正确的答案。此外,教师还要鼓励学生进行连锁式讨论,尝试依次提出观点,再展开集体综合归纳。在这样的调控中,学生能更好地展开研究性学习,找到问题的答案。

三、自我矫正,内化

在研究性学习中,解决当前的问题并不是关键,怎样进行知识内化,提升自己的思维能力,为下一次的研究性学习打下基础,这才是问题的关键。所以教师的调控也要围绕这一点展开,在学生展开研究性学习后,要鼓励学生积极展开反思,尝试找到自己的问题所在,并思考怎样进行自我矫正,掌握解决问题的方法。

学习三年级《富饶的西沙群岛》的时候,学生尝试探究:“为何作者能如此生动地描写西沙群岛的风貌呢?为何我们阅读文章的时候,感觉自己好像亲眼看到了西沙群岛一般?”在围绕该问题展开研究性学习后,学生总结了观点,认为:“作者的写作很有条理,分别从海里到岛屿进行写作。文章中用了比喻、排比等写作手法,让文章更生动。”在研究性学习后,引导学生展开自我反思:“在得出答案的过程中,你是否起到了重要的作用呢?你觉得自己的不足之处是什么呢?其他同学的研究方法对你有什么启发吗?”有学生提出:“有同学尝试自己模仿写作,运用比喻、排比修改自己的文章,这样更清楚地看到了修辞手法的作用。这种方法是我要学习的。”

在课堂调控的时候要注意让学生扬长避短,要表扬学生的优点,鼓励其再接再厉,也要引导学生注意到自己的问题,思考怎样改进,这样学生的学习能力才能得到切实的提升。

研究性学习不同于传统的接受性学习,教师不能直接将知识点灌输给学生,而应该通过合理调控的方式进行引导,促使学生自主找到问题的答案,进行知识建构,要注意避免伪探究、假探究,而应该随时把握各种课堂生成资源,根据学生的特点进行引导,这样才能让学生真正得到进步。

【参考文献】

[1]林敏.浅谈小学语文教学目标的优化整合[J].教学月刊(小学版),2005(06).

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