尹红丹

摘 要：2017年版的课程标准提出了历史学科的五个核心素养。“史料实证”是五个核心素养中诸要素得以达成的途径。教师的专业素质是落实核心素养的重要保证。“史料实证”素养培养要求下，教师应通过更新历史教学理念、深化并更新历史专业知识以及提升历史教学研究能力几个方面实现专业发展。

关键词：核心素养;史料实证;历史教师;专业发展

新一轮课程改革提出了“核心素养”这一关键概念。核心素养是指“通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。”历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中，“史料实证”是诸素养得以达成的途径。[1]

教师是教育过程的主导，教师的专业素质直接影响到学生核心素养的培养。落实核心素养的培养要求、并将之与教师专业发展相结合是历史教师面临的重要问题。本文拟从五个核心素养中“史料实证”这一素养的培养要求出发，围绕中学历史教师专业发展的相关问题进行探讨，希望能对教师专业发展及教学实践有所启发。

（一）“史料实证”的涵义及培养要求

傅斯年先生曾经说过“史学便是史料学”[2]，可见史料在历史学中的重要地位。

“史料实证”作为核心素养的组成部分，是历史学科有别于其他学科的独特属性，也是学生认识历史、了解历史的桥梁。“对历史的叙述、理解、解释、评判等都要建立在史料证据的基础上。具有实证意识并学会运用证据，既是学习和认识历史的重要方法，也是学习和认识历史的核心问题，还是形成历史思维的重要途径。”[3]

关于“史料实证”这一概念，2017年版新课标准将之界定为“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”。学生通过学习能够知道史料是通向历史认识的桥梁、了解史料的类型、掌握搜集史料的方法;判断史料的真伪和价值;从史料中获取有效信息并提出自己的历史认识，以实证精神对待历史与现实问题。

（二） 高考试题中对“史料实证”素养的考察

高考是衡量教学质量指标，也是指导教学的风向标。近几年的高考历史试题中均可以看到对核心素养的考察。如2017全国Ⅰ第26题，题干中展示了有关唐朝武德年间的某一事件在不同史籍中的叙述，学生通过对不同的史料进行辨析，判断各自的真伪和价值，获取有效信息后得出结论。又如2017全国Ⅱ第35题，题干介绍《赫鲁晓夫回忆录》有多种版本，令学生判定回忆录作为一种史料的准确性、可信度及反映出的问题。

（三）“史料实证”素养培养策略与基于“史料实证”的教师专业发展

基于新课程标准中对“史料实证”这一核心素养的要求以及高考试题中对“史料实证”核心素养的考察，一线教师在实际教学中要具有“史料实证”意识，并将之渗透到教学的各个环节之中。在知识讲授课中要注重论从史出，利用好教材中的史料，还要根据教学需要多角度补充不同类型的史料;在习题课中要注重对材料型问题的训练与运用。同时，还要进行史料实证理论的相关教学。

教师只有自身具备一定的史料和史学素养，才能向学生呈现历史思辨的过程，最终促进学生史料实证核心素养的生成。新的课程改革背景下如何实现历史教师的专业发展，笔者认为应包括以下几个方面。

1.更新历史教学理念

教学理念是教师关于教学问题的基本观念，是教师教学行为的理性支点。2017年版的新课程标准把培养和提高学生的历史学科核心素养作为课程目标，因此，中学历史教师要把学生历史学科核心素养的培养作为教学工作的重点，及时转变教学理念，在教学实践中，要注重从知识本位向素养本位转变，促进学生的全面发展。“史料实证”这一核心素养培养要求下，要培养学生对史料的探究意识，充分开发他们的潜能。鼓励思辨精神，培养创新意识，让学生主动地获取历史知识、体验研究过程，培养他们解决历史问题的能力，为以后的终身学习打下基础。

2.深化、更新历史专业知识

历史是一门综合性较强的学科，历史教师只有自身具备良好的专业素养，才能更好地为学生“传道、授业、解惑”。“史料实证”核心素养培养要求下，历史教师更要拓宽和深化历史专业知识，特别是要补充一些专门史的知识，如史料学、考证学、考古学等历史基本知识。

时代在变化，作为知识的传授者，教师的知识也必须要更新变化，只有这样才能够满足实际教学的需要。另外，在课堂教学中，教师除了要合理利用教科书中的史料外，還要根据教学需要适当引入一些史料，让学生在辨析史料、判断不同史料的价值过程中体会实证精神，并从中获取有效信息，逐渐形成自己对历史的认识。古今中外的史料浩如烟海，如何恰当地选取，使之更好地服务于课堂教学，这需要教师通过大量、广泛地阅读来丰富、深化自己的专业知识。

最后，教师还要多阅读史学期刊和论文，了解学术界最新的动态，依托史学前沿成果为学生拓展历史视野，引导学生从不同视角分析与理解历史，突破原有的思维定势。

3.提升历史教学研究能力

教师要促进自身专业发展，必须要有较强的教学研究能力。教学研究能力首先包括对历史教学实践的反思[4]。在日常的教学实践中，要注重探索、总结经验，从“史料实证”的角度去审视自己、审视课堂，不断提升理性认识。其次，还不能忽视对历史教育教学理论的研究，要积极探讨历史教学领域中的各种课题，尤其是教学工作中的一些具体问题，如历史课堂教学设计等方面。要将“史料实证”融入到具体的教学设计中，在创设历史情境、强调问题引领的前提下，思考如何让学生学会搜集史料、从史料中获取有效信息并最终形成自己的认识。

参考文献

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[2]傅斯年.傅斯年全集第4卷[M].台北：联经出版事业股份有限公司，1980：266.

[3]徐蓝.关于历史学科核心素养的几个问题[J]《课程·教材·教法》，2017（10）：32.

[4]朱煜.历史课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005：211.