谭耀辉

一、提出问题

在日常作文写作中，学生普遍感到作文难写，综合来看，无非就是两点：一是不知写什么，二是不知怎样写。原因有多方面，最主要的是学生受生活经验所限，阅历不丰，知识基础不扎实，阅读的广度和深度不够，以及欠缺写作方法和技巧。以下内容分别从老师的“教”与学生的“学”两个方面，谈谈小学作文教学的策略方法。

二、“教”的策略与方法

“兴趣是最好的老师。”对于作文教学，老师首先要做的是激发学生的写作兴趣。《小学语文课程标准》强调，小学生写作起步阶段“重在培养学生的习作兴趣和信心”。这就是作文教学导向成功的一个重要策略。

1.读写结合，以读为本

诗圣杜甫的名言：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”意思是多读书，把书读通读透，融会贯通，知识储备才够丰厚，厚积才能薄发，这样落实到笔下，运用起来犹如“源头活水”应笔而生、如有神助。所以，老师可以采取下列策略，以达读写结合最佳效果：

（1）在课程安排上，老师可以适当增加学生课堂的阅读时间，每周大约安排1-2节课为阅读课，充分利用学校阅览室的藏书，让学生大量阅读古今中外经典著作。

（2）每次语文课前，开展5分钟的读书心得交流会，同学们轮流上台，介绍一下自己最近读过的一本书，发表感想，交换意见。

（3）每位同学准备一本读书笔记本，在阅读课和读书交流会中记录点滴收获，摘抄好词好句好段，努力做到“不动笔墨不读书”，积存丰富的写作素材，“好记性不如烂笔头”说的就是这个道理。

（4）开展班级文化建设，营造浓郁读书氛围。老师在教室设立图书柜，同学们捐献书籍，定期更换，分享好书。另外，在教室墙壁张贴名人读书故事以及读书的名言标语，树立榜样，以激励学生阅读。

2.生活实践，源泉活水

（1）观察是写作的好朋友

“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”日常作文中，学生之所以感到困难，很重要的一点是平时缺少观察，对发生在身边的人和事熟视无睹。

在作文教学策略中，老师要大力鼓励学生时时处处用自己的眼、以自己的心去观察和感受生活，如同一台扫描仪全景式地扫描生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的素材，述说真人真事，抒发实情实感。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这“源头活水”就是我们多姿多彩的生活，就是我们写作的源泉。

（2）实践活动是写作的发动机

作文教学不能仅仅停留在课堂，这对于写出好文章是远远不够的。老师要适时引导学生走出课堂，多参加实践活动。例如，老师或学校可以组织一些趣味活动，如，校运会、大扫除、拔河比赛、食物分享会、爱心义卖活动等，融作文教学于生动有趣的实践活动中，激发参与热情、生发写作灵感，学生有了亲身体验、感悟和思考，写出的文章也会更有感染力。

（3）多种训练形式交替运用

作文的训练形式在实际生活中有很多，如常见的书信、日记、请假条、读书笔记等，除了这些，老师可以运用更具交际性、更具生活化的训练形式，如：学生关心生态环境，希望得到更多同学的支持，可以写一篇“倡议书”，号召更多的人保护环境;学生对班级或学校建设有良好的建议，可以写一篇“建议书”，发扬主人翁精神;学生对老师或班干部有意见时，可以写一篇“意见信”，表达自己的看法，大家共同解决问题;学生丢失了学习用品，可以写一篇“寻物启事”，发动身边的同学，以求得到帮助;学生面临困难，得到别人真诚的帮助，可以写一篇“感谢状”，表达由衷的谢意;学生做了错事，违反了纪律，可以写一篇“检讨书”，表达自己的愧疚之意，努力改正。

形式丰富和趣味盎然的写作训练令学生乐在写作，写中尽兴，把作文与生活紧密结合，有效地提高了学生作文的综合素养。

3.口头表达，下笔成文

叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”“说”的实践途径，可以是课前让学生站上讲台自我介绍、演讲故事、分享书籍等，要求表达完整，用词准确，意思连贯，重点突出。上课时鼓励学生回答问题，大胆发表自己的意见，说出自己内心的真实感受，学会与他人分享自己的情感，复述课文，即兴作文，口语交际训练等。

作文教学应当重视提高学生的口头表达能力。说与写不应分家，它们相当于掌心和掌背。由说到写，先说后写，说说写写，写写说说，循序渐进地训练，不但提高口语表达能力，而且也有利于书面表达能力的提高，学生写作能做到中心明确、重点突出、条理清楚。

三、“学”的策略与方法

“教是为了不教”“授人以鱼不如授人以渔”，老师灵活运用上文的作文教学策略方法，终极目标是引导学生摸着门道，活学活用，根据掌握的写作方法和积累的写作经验，独立地、创造性地写作。

1.“仿”其精髓，写出神采

叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”模仿是小学生学习写作的必经阶段，是从模仿到创新的基础和桥梁。

仿写的策略方法：（1）仿句式。挑选文中优美的句式进行练习，例如《记金华的双龙洞》中描写溪流的句子：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”，学生可以进行这样的仿句练习：“小鸟在天空中飞来飞去，时而……时而……时而……时而……”（2）仿修辞。对于优美句子中的修辞手法，学生也可以仿写练习，例如，《观潮》第4自然段，通过反复细读，体会作者运用比喻和夸张的修辞手法，生动形象地写出钱塘江大潮壮观的景象，再运用修辞手法进行仿写。

2.“改”其神韵，写出创意

改写是以原文为基础，从不同角度改变原文的表现形式或内容，用自己的语言进行再创作的过程。在改写过程中，學生的写作思维得到启发，语言表达得到训练，使读写训练深刻化和内在化。

例如，在《半截蜡烛》一文中，老师根据写作训练目标，调整授课内容，把伯诺德夫人、杰克、杰奎琳三个人依次想拿走藏有秘密情报的半截蜡烛，改为伯诺德夫人一再想拿走半截蜡烛。学生展开想象，德国军官看到伯诺德夫人多次要拿走蜡烛，会说些什么，会有怎样的举动，然后练习写片段。这样的改写训练，不仅让学生进一步感受到这场看不见硝烟的战斗的紧张激烈，对伯诺德夫人一家勇敢沉着、机智应敌肃然起敬，而且有效地培养了学生的想象力，提高写作综合素养。

3.“续”其豹尾，写出想象

有些文章的结尾，言虽尽而意未完，耐人寻味，续写就是指从原文结尾出发，遵循原文的写作思路，联系生活实际，展开合理想象，延伸课文内涵。续写有利于培养学生的联想力和推理力。

续写的策略方法：（1）熟读原文，做到故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文中心透彻理解。（2）以原文的结局为起点，对原文故事没有出现的情节展开合理的推理，打开思路，写出故事情节的发展和变化。（3）上下文紧密联系，合为一体，前后照应，符合逻辑。

四、总结

综合上述，小学作文的“教”与“学”，策略与方法不胜枚举。作为老师，不能期望用一种或几种策略方法就能解决写作的全部问题;也不要期望用尽所有的策略方法，因为任何策略方法都是伴随新的写作问题而产生的。不管采用什么策略，老师都要实事求是，切合学生的作文特点，让学生自如地用自己的话语方式进行合理的表达。

参考文献：

[1]江秀辉.浅谈小学作文教学中存在的问题及改革的对策[OL].中国教育国际论坛.

[2]温润香.宋晓亮.新课标背景下中小学作文教学的几点认识与思考[J].教育教学论坛，2012：45.