张秀霞

摘 要：现阶段，我国中学英语教学大多仍以教师为主体，不能突出学生的主体地位。而且，英语教学目标及教学成果的判定标准都还以学生的成绩为主。在这种背景下，小组合作学习不仅可以帮助学生培养英语学习能力与沟通交流能力，弥补现阶段中学英语课堂教学中的不足，而且能促进学生的交流与合作，培养学生的优良品质。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对中学英语阅读理解教学中合作学习模式提出了一些建议，仅供参考。

关键词：中学英语;阅读理解;存在的问题;合作学习模式

合作学习模式充分认可并且发扬了学生的主体地位，使得教师居于课堂的主导地位中，真正将课堂还给了学生，学生们对于学习这件事的主动性有了极大的提高，并且学习也逐渐不再是他们的负担，而是一件有意义并且有乐趣的事，最终所能够获得的教学效果是传统教学模式所无法比拟的。

1 合作学习的优越性

学生们在小组之间或者团队中通过分工合作来共同完成一项任务，从而在团队的工作中挖掘出学生们的潜能与才能，对于学生们的人际交往能力、合作能力、合作精神等各方面能力都有一定的综合性的培养，是符合我国对于人才培养趋势的一种教学模式。

2 当前小组合作学习存在的问题

小组合作学习随着教育改革应运而生，纵然理论上说优势众多，然而在实际运用过程中却出现一些问题，如果不能及时处理并找出对策，势必影响到教学效果。具体而言，在教学中，由于学生个体学习能力不同，同组之间会存在个体水平差异大、性格偏差等诸多问题。因此，学习能力较强的学生往往乐于抓住机会，表现自己、提升自己;而性格内向、学习能力较弱的学生，常常由于羞怯、怕出错等，不愿意参与到小组讨论之中。长此以往，导致学生之间的差距拉大，组内成员、组别之间发展越来越不均衡，严重影响学生的整体发展。另一个普遍存在的问题是，部分学校及教师为顺应教育改革大潮，在缺乏理论支撑、实践探究的前提下盲目开展小组合作学习。他们不考虑课程性质、学生特点与发展水平等，极易出现课堂秩序混乱、部分不自律学生借机玩耍等情况，降低学生对课堂讨论的兴趣。长此以往，教师就难以培养学生独立思考、创新的能力，也就偏离了小组合作学习的初衷。

3 中学英语阅读理解教学中合作学习模式

3.1 因材施教，合理分组

在任何科目的学习中，信心都是非常重要的。有一句话是兴趣使然，兴趣是学生喜欢做一件事情的开端。但是，信心是一个学生能够坚持完成这件事情的主要后续动力。为了提升学生的信心，调动学生对英语阅读理解的兴趣。这就需要老师对每一个学生的心理状态，以及性格特征都非常地了解。由于是合作学习的模式，每一个小组可能会有几位学生构成。这就需要老师通过自己的观察，对学生进行分组。相同性格、相同爱好的人在同一个小组中可能会比较合适，他们更愿意就同一个话题去分别阐述自己的观点或者与伙伴分享阅读理解重点以及有哪些地方值得注意。但如果是性格方面风马牛不相及的两个人或者是几个人在同一个组里，不但达不成有效的合作学习，反而可能会导致阅读理解效果以及质量的下降;成绩和成绩不好的同学适合分在一个组里，一方面，可以给成绩不是很理想的同学树立一个标杆，有努力的目标;另一方面，可以拉近同学之间的距离，成绩不好的同学身上依然有成绩好的同学值得学习的优点;男生女生分在一组，一般女生相对细心，男生反应能力相对较快，况且在中学阶段孩子都有不能比异性差的心理，因此，可以根据这些个性特点来进行分组，所以各个小组的组成需要老师的细心观察，组队的各个成员能够取长补短，相互借鉴。每个组员的优势，都能够得到发挥，这样这个小组的竞争能力会很强，这样使得每一个学生的信心都得到很大的提升，从而对英语阅读理解产生浓厚的兴趣。

3.2 小组学习成果展示，增强学生合作和竞争意识

对学生开展英语阅读理解教学主要目的是为了提高学生英语表达能力，简单来说就是学生可以应用课堂所学习和掌握英语知识对自身思想进行准确和灵活表达。为了达到这一教学目标，在学生小组合作阅读理解学习以后，就可以举办相应话题活动，让学生以小组的形式进行学习成果展示。为了增强学生参与积极性，老师可以引入小组竞争机制，让学生在竞争氛围中获取更多英语知识，相应能力也会得到极大锻炼，并推动学生获得更加全面发展。如：在完成“Where did you go on vacation？”阅读理解教学以后，老师就可以设置“A memorable trip”话题，让小组之间进行讨论，然后进行对话编写和表演，并根据每个小组表演效果进行评分，整个过程学生热情高涨，课堂教学效率显著提高，在激烈小组讨论和小组比赛中学生与学生之间交流沟通加剧，团队合作和竞争意识也不断提高。

3.3 小组合作资料查询，提高学生学习积极性

在中学英语课堂中，对学生开展阅读理解教学的时间比较有限，为了提高英语阅读理解教学效率和质量，老师就需要在阅读理解教学之前对学生布置小组合作学习任务，让学生提前进行相关资料查询，为实际课堂学习奠定良好基础。并且在前期学习准备阶段，小组成员之间也能够准确把握课堂所要学习知识内容，并展开密切协作对阅读理解学习资料进行收集和整理，学生学习积极性和探究意识也会得到进一步提高。如：在对“Do you like bananas？”开展阅读理解教学之前，老师就可以让学生对生活中常见的水果进行收集和整理，并了解不同水果的正确英语表达，然后可以布置前期准备作业，让各小组成员用英语说一说自己喜欢的水果及原因，整个准备过程中各小组成员学习积极性被充分调动起来，并主动参与到资料查询和任务完成中。

4 结语

总而言之，小组合作学习尊重了学生的主体性，赋予了学生自主性。尤其是对英语教学这种人文性很强的学科，实施小组合作教学更是成效显著。教师应当将小组合作学习贯彻到课堂之中，以提高学生的学习效率。

参考文献：

[1] 王敏娜.中学英语课堂上合作学习的有效实施[J].校园英语，2019（52）：186.

[2] 劉正兰.合作学习在中学英语阅读理解教学中的应用探讨[J].才智，2019（36）：8.

[3] 朱志莲.小组学习在中学英语阅读理解中的应用分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（24）：106.