徐宝贵

摘 要：教师应探索与提升学生素养和能力相适应的教学实施策略。以核心素养为目标，开展活动型学科课程;以议题设置为抓手，推动学生的思维进阶;以强化辨析为路径，凸显价值引领的作用。

关键词：思政课;素养;能力;策略

在高考命题改革逐步深入的背景下，广大教师必须研究高考“考查什么素养和能力”、“如何考查这些素养和能力”，进而引导我们的教学活动。当前，高考命题经历了从知识立意到素养立意，再到素养立意的历史性转变;重视考查学生学科核心素养，重视考查学生综合运用所学知识来分析和解决现实问题的能力。高中思政课教师必须认真探索与学科核心素养和能力培育相适应的教学理念和教学实施策略。

策略之一：以核心素养为目标，开展活动型学科课程

塑造活动型学科课程是新课改最具创新性的举措之一。活动型学科课程要求基于核心素养吧把课程内容采用活动设计的方式来进行呈现，这些活动设计既包括丰富多彩的课外社会实践活动，还包括形式所养的课堂思维活动。我们以一个案例来说明如何实施这一策略。

【案例1】议题：如何开展社区的停车自治

近年来“停车难”成了城市居民普遍关注的问题。某社区居委会围绕这一问题，进行了尝试和探索。他们提出了“潮汐式”停车方案，即：夜间社区居民把车停在附近公司的停车场，白天附近公司的上班族可以把车停到社区的停车场。教师抓住这个契机，组织学生对这一方案开展了可行性论证。学生们查阅了相关的法律，开展了问卷调查，还对居民、街道办、学者专家等进行了走访。最后，他们为居委会撰写了调研报告，建议居委会可以举办听证会，开展广泛的民主协商;召开居民会议对停车方案进行民主决策;通过制定停车场使用章程的方式进行民主管理;还要定期公布停车场账目接受居民监督。

上述案例中，学生们走出校园和教室，积极参加社会实践活动，在实践中获得真知。教师也借机实施了活动型学科课程，在教学中将序列化的社会实践活动和课堂思维活动贯穿教学始终。活动型学科课程的实施，有利于学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中学以致用，把高中思想政治学科素养培育落到实处。

策略之二：以议题设置为抓手，推动学生的思维进阶

新课标指出，教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题;而议题设计的关键又在于确定服务于议题的问题链。既要通过从简单情境、一般情境到复杂情境，再到挑战性复杂情境的进程，让学生逐步学会用学科思维解决现实问題;也要通过问题链的渐进性和阶梯性，用层层递进的问题，引导学生逐步深化对于议题的思考，推进学生思维进阶的渐进性和上升性。我们以一个案例来说明如何实施这一策略。

【案例2】议题：那抹乡愁，是包袱还是财富

乡愁是人类文化史上一个重要的母题。某校组织开展了“灵水古村觅乡愁”实践活动（注：灵水村是北京市门头沟区的一个古村落，自古文风极盛，仅明清以来就出过数十名举人，故有“举人村”之称）。同学们经过调查走访和文献查阅，了解到该村一位名叫刘增广的举人的经历。刘增广（1866-1943），清光绪年间得中举人，曾在山西任知县、知府等职，后辞官返乡，兴办新式学堂，投身教育救国。七七事变后，刘先生将自己的房产贡献出来支持抗日，自己则流亡各地达五年之久。刘先生于1942年冒险回到家乡，遂了叶落归根的心愿。在此基础上，同学们展开了讨论：结合刘增广先生“悠悠天宇旷，切切故乡情”的经历，谈谈什么是乡愁;结合刘增广先生“舍小家，为国家”的经历，思考什么是乡愁;制作一张灵水邮票，谈谈对乡愁载体的认识。

在这一案例中，教师精心设计了符合学生认知规律的议题和问题链条和展开流程，层层递进地引导学生理解到：乡愁是对家乡的眷恋，是一种家国情怀;中华优秀传统文化是乡愁的根;乡愁离不开一定的载体。既要做到天人合一，望得到山见得到水留得住乡愁，也要做到勾连古今，继承和发展优秀传统文化。可见，议题是问题链的核心，问题链为议题而服务，这是一个具有整体性、有序性和内部结构优化趋向的有机系统，有利于推进学生思维进阶的上升性。

策略之三：以强化辨析为路径， 凸显价值引领的作用

新课标指出，要着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，引导他们步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观点。的确，社会思想文化的影响相互交织、相互渗透，学生接受信息的渠道明显增多，只有在教师指导下，让学生亲历自主辨识、分析的过程并作出判断，才能真正实现有效的价值引领。

【案例3】议题：商业化运作传统村落文化资源利大于弊还是弊大于利

学生们在课堂上展开了激烈的争论。有的学生认为，商业化运作利大于弊。如，通过商业运作，在保护的基础上产生经济效益;而经济效益又为保护提供了后续资金，就实现了良性循环。也有的同学认为，商业化运作文化资源弊大于利。如，市场调节的自发性会导致“拆真建假”等破坏文化资源的现象。

在上述辨析的过程中，学生们百花齐放、百家争鸣。必须强调的是：百家争鸣并不代表没有客观的价值评判标准，只有始终代表最广大人民群众的根本利益、符合社会发展规律的实践和理念才能做出正确的价值判断和价值选择。经过讨论，学生们达成共识，应该由政府为主导、村民为主体、市场适当参与的做法进行科学规划、统筹安排。可见，在教师引领下，以辨析为路径，能够充分调动学生的主动性、积极性和创造性，从而实现核心素养的培育和能力的提升。