赵帆

摘 要：童谣形象有趣、节律性强，于幼儿而言，多多诵读童谣，对发音强化、詞汇积累、思维拓展等方面的能力培养助力颇多，在幼儿园日常教学中，教师需充分重视起童谣的关键作用。本文主要从六方面入手，就利用童谣建构幼儿语感体系这一课题展开探究，以期为深化对于童谣教学的认识，利用童谣为幼儿创设优良的语言学习环境、助推幼儿语感体系的建构建言献策。

关键词：童谣;幼儿;语感体系;语感培养

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.085

结合幼儿的发育特征和知识水平，各式各样的童谣是最适合幼儿诵读的作品形式，也是引导幼儿建构语感体系的绝佳途径，童谣蕴含丰富的文化特色、字数少、童趣高，内容也同幼儿的实际生活相适应，诵读起来朗朗上口，幼儿在童谣诵读中可以慢慢强化语感，发展语言技能。下面笔者主要立足于自身教学经验，就利用童谣建构幼儿语感体系加以分析。

一、童谣于幼儿语感体系建构中的作用简析

其一巧用童谣，引导幼儿学习语言发音。发音是语感的重要构成部分，一般而言，童谣是幼儿最早接触到的一类文学形式，童谣不但节律分明，且抑扬顿挫，适于幼儿诵读，在童谣诵读中，幼儿可以生出更多亲切感。大多数童谣本身都具备押韵特征，用词灵活、语言精练，有助于幼儿的发音练习，幼儿在一次次的童谣诵读中，可以在潜移默化中深化对于韵脚的认识，并掌握同一韵脚汉字的不同发音[1]。此外，童谣形式的语言学习也使学生获得新奇感，有助于打造寓教于乐的轻松氛围，在这样的氛围中幼儿学习语言的兴趣高昂，在“玩”中便可以逐步强化语感。

其二巧用童谣，引导幼儿积累语言词汇。词汇量积累得多了，语感自然也会得到强化，童谣中包含大量精妙的语言词汇，一般以短句形式出现在童谣中，在童谣特定的场景设置中画面感更为强烈，幼儿掌握起来更容易。细化而言，童谣于幼儿词汇积累方面的影响可以归结为三点：一童谣有助于拓展幼儿的词汇量，二童谣有助于丰富学生的词汇种类，三童谣本身的趣味性可以调动幼儿学习词汇的踊跃性，并提升词汇学习的速率。

二、诵读童谣，培养最直观的语感

古语云“书读百遍，其义自见”，简单的八个字却阐述了语言学习的最佳路径，在一次次重复不断的诵读中，语言背后的内涵和情感得以慢慢品出，其实“书读百遍”的过程也是一种潜濡默转的语感培养过程。抑扬顿挫的童谣，用语形象、语言精练，将一些人物、动物、景物形象刻画得惟妙惟肖，更便于幼儿思考、感悟和诵读，幼儿普遍喜欢读这样的趣味童谣，可以在诵读的同时直接体会童谣的节律、发现童谣语言的独特魅力。在洋洋盈耳的童谣诵读中，幼儿的眼、耳、口、脑等器官被有机调动起来，在吟、诵、读中体会童谣的内涵。在实际诵读过程中，教师还需引导幼儿通过差异性的语调、针对性的节律有感情地诵读，如此更有助于幼儿体验其中的思想情感，总之，童谣诵读是培养语感的重要方式。

三、重编童谣，深化语感

语言的体会、累积和应用至关重要，细化而言，教师需重视童谣的再创造，以此来深化学生对童谣的理解，强化学生对语言的感知和应用水平。教师可以结合幼儿的身心特征组织“重编童谣”游戏。需注意，要求幼儿重编的原童谣不能太过复杂，需同幼儿的语言水平相贴近，多精选一些句式结构齐整的童谣，在诵读讲解之后，幼儿掌握了这一童谣的语言构造和排列顺序，此时教师可以适时带领学生借助已累积的知识经验，重编类型一致的新童谣[2]。此外，在诵读童谣时，教师还要有意识地引导幼儿去体会、了解童谣里主体之间的逻辑关联，引导幼儿联系童谣的语言构造试着去思考、去探究，将生活经历有效迁移到童谣中，加以二次创编，以此既强化了幼儿的语感，又培养了幼儿的创造力。要注意多引导幼儿基于多元视角进行创编，赋予童谣更多的趣味因子，在创编过程中，幼儿的思维高速拓展，语言整理速度大大加快，语言表达的逻辑性、连续性、恰当性大大加强。

四、想象童谣，拓展语感

幼儿阶段的孩子正处在抽象思维发展的初级阶段，更喜欢形象明了的表达方式，因此要想引导幼儿精准把握语言文字潜在的含义，便需要全面激起幼儿的具象思维，依靠具象思维的指导，将语文字符所刻画的场景转化直观明了的图像形象，引导学生在感同身受的感悟中冶炼情操，感知童谣创设的具体意境，强化语感。需将幼儿引入语言文字刻画的场景中，如此方能更深入地感知童谣背后的世界，拓展思维，融入作品，体验情感，若是只是随意展开诵读教学，童谣学起来很是无聊，幼儿很可能失去诵读的兴趣。此时教师应可以适时启发幼儿拓展思维，可以引导幼儿想象一下童谣描绘的具体事物和场景，并让他们通过自己的语言将这些事物、场景描绘出来。如此一来为幼儿创设了一个语言表达的空间，二来也有助于幼儿更好地理解童谣的具体内涵，在童谣和幼儿之间架构起衔接的桥梁，引起幼儿心理上的共鸣，可谓一箭双雕。

语感的培养，应当同具体的形象关联在一起，方可以理解其中潜含的丰富含义，在教师的启发指导下，幼儿结合童谣的具体内容拓展思维，依靠想象将详细的画面在脑海中构建起来，将固化生硬的文字形象转化为活化直观的场景展现，情景交融，深入童谣所刻画的世界，在形象灵活的童谣世界中体会语言文字潜在的魅力，在这样的氛围中，学生的语感可以得到有效强化。

五、通过多元童谣活动，促进语感体系的建构

为了兴致高效地培养幼儿的语感，于实践引导中，教师可以在特定时间组织一些形式多元的童谣活动，例如童谣诵读大会、童谣故事比赛等，在不拘一格的精彩童谣活动中强化幼儿的语感，除了可以助推幼儿语感体系的建构，还有助于幼儿创造力的发散，可谓一箭双雕。

其一利用童谣讲故事，外在环境是关乎幼儿语言能力發展的关键要素，有许多孩子受环境改变的影响容易将自己闭塞起来，不喜欢同人交谈，特别是对于一些刚刚进入学校学习的幼儿而言，不爱说话成为语感培养的第一阻碍。所以，要想引导幼儿构建语感体系，首先要做的便是让他们主动开口去说，教师可以以童谣故事讲解等手段缩短同幼儿间的距离感。引导幼儿说一说自己由童谣联想到的事情和收获的感想，强化幼儿对这首童谣的认同感，如此在诵读童谣时，幼儿便能提起更多兴致，并将情感融入其中[3]。

其二为幼儿创设自主学习童谣的空间，为了让幼儿更愿意去说，教师要给幼儿打造融洽积极的童谣诵读环境，调动幼儿积极交流的踊跃性，教师可以在教室设置“童谣游戏区”。幼儿们课间、饭空可以自行结伴在童谣游戏区学习、交流、诵读，在这一过程中，幼儿于童谣的理解更加深入，诵读起来更加流畅，幼儿之间也会自然而然地生出交流、探讨的欲望，在交互活动中慢慢发展语感。

其三组织童谣唱、演活动，音乐性是语言的特征之一，童谣中欢快、起伏的节律很适合歌唱，在童谣诵读中，为了调动学生的自主性，教师可以组织一些童谣响板演奏、童谣歌唱活动。此外，凸显语言美的另一方式便是“演”，教师也可以引导学生借助肢体来示范童谣中的动作、具体场景等等，这些唱、演活动赋予童谣学习更多的活力因子，幼儿可以在趣味性的童谣活动中学习语言、培养语感[4]。

六、利用童谣建构幼儿语感体系需要注意的事项

其一需基于幼儿发展指南，以经典童谣为教学素材，利用童谣培养语感极为注重童谣的品质及童谣同语言学习之间的关联性，特别肯定以幼儿语言教材中的素材内容充当童谣素材的关键作用。在童谣内容的选取上，教师需整合思考多元要素，尽量精选那些内容积极向上、用词形象有趣、读起来朗朗上口的经典童谣，对于幼儿语感的开蒙教本更需慎重挑选，需具备三方面的特征：一为科学性，二为适应性，三为贴近性，内容要健康科学，要同幼儿的知识水平相适应，要贴近于幼儿的实际生活。

其二应适合幼儿，使每一个幼儿都可以通过童谣的学习获得进步和收获，教学的本质目标便在于促进幼儿的进步，童谣的学习也应助力水平层次各不相同的幼儿逐渐构建语感体系。因此教师在童谣教学中也要有针对性思想，即结合不同幼儿的不同知识水平和喜好性格，为其提供最适合他们诵读的童谣，比如对于那些头脑灵活、乐学好问的幼儿，可以给他们推荐一些篇幅稍长、内容丰富、字音较多的童谣。对于那些语言水平有限的幼儿，可以给他们推荐一些篇幅较短、内容简单、字音较少的童谣，总之目的在于让所有幼儿都可以诵读能力水平之内、兴趣范围之内的童谣，全面激发他们学习童谣的踊跃性，让幼儿在童谣学习中真正获得语感、语言上进步。

其三教师需提升合理运用童谣资源的观念和技巧，教师不可能对每一首童谣都如数家珍，可见童谣教学能力的提升是一项长效工作。于日常教学中教师要有意识地强化自身利用童谣开展语言教学的能力：首先要提升对于童谣教学的规设、开发和运用水平，其次多多参与各种校内外童谣教学培训活动，也可以利用闲暇时间自学童谣知识，强化童谣教学水平[5]。特别要多多学习有关童谣课程规设方面的知识，如童谣的搜集、精选、整合、开发等等，以期利用有限的童谣诵读时间，给幼儿带来更多语言训练机会，实现教学收益的最大化。

总而言之，童谣于儿童语感体系建构中的关键影响毋庸赘述，我们幼儿教师于实践引导中，需立足于幼儿的知识水平和个性特征，精选优质童谣，并依靠多元化手段激发幼儿学习童谣的踊跃性和自主性，注意突破常见误区，因势利导，循序渐进，强化童谣学习的有效性，使幼儿可以在童谣学习中感悟童谣、了解童谣、爱上童谣，并发展语感、构建语感体系。

参考文献：

[1]吴晓蓉.关于童谣在幼儿语言训练中的作用研究[J].信息化建设，2016（11）：218.

[2]宋洁.读童谣，习语感[J].教师（中），2014（3）：69.

[3]宓阿敏，顾娅静.用童谣促发展——浅谈经典童谣在幼儿语言发展中的应用[J].课程教育研究，2019（7）：31.

[4]叶萍.浅谈幼儿园如何开展童谣教学[J].科学大众（科学教育），2018（9）：86.

[5]方燕勤.在幼儿园语言教育活动中引入民间童谣[J].文教资料，2019（3）：63.