陈幼芳

摘 要：作为文本类型之一，非连续性文本有文本的基本共性，但是其结构和语言的组合与其他文本形式有一定的区别，具有简洁、醒目、概括性强等优势，对于学生思维能力的培养具有积极的促进作用。就当前小学语文非连续性文本教学情况来看，还存在教师重视程度不够、非连续性文本占据比重小、学生的非连续性文本阅读能力低等问题。这让非连续性文本教学整体状况堪忧，有待进一步改进。在本文中，笔者根据自己对非连续性文本教学的探索，就如何提升非连续性文本教学实效性的方法和策略阐述自己的几点思考。

关键词：小学语文;非连续性文本;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.031

在当前这个数字化、信息化时代，具有易于比较、直观醒目、信息量大、简明扼要等优势的非连续性文本凭借着自身的优势得到广泛应用，常见于各种媒体之中，现如今，在日常生活中也经常见到这种非连续性文本。小学语文教师在教学中要加强非连续性文本教学，通过非连续性文本帮助学生进行有效的信息整合、筛选和提取，以此提升学生的语文应用能力和综合素质，有利于促进学生全面发展。

一、小学语文非连续性文本教学现状

（一）教师给予的重视程度不够

一直以来，小学语文教师习惯于连续性文本教学，对于非连续性文本没有予以应有的重视。在日常教学过程中，教师将大部分的时间和精力都放在连续性文本的研究上，很少在非连续性文本的研究上投入足够的精力和时间。具体表现为教师在课堂教学中很少组织甚至几乎从不组织学生开展有关于非连续性文本的实践活动[1]。在这样的教学环境下，语文教学内容存在程度不同的缺失，学生的视野拓展和思维发展也因此受到制约。

（二）非连续性文本占据比例小

非连续性文本是一种特殊的文本形式，通常包括单一的表与图等文本，比如产品配方表、旅游报单、导游图、时刻表、车票等，还包括内含有图表的各种综合性文本，如带有图表的实验报告或调查报告，产品说明书等。此外还包括时刻表、地图、介绍风土人情相关资料等[2]。而这些非连续性文本在小学语文教材中的占据比例非常小，不管是什么版本的语文教材，多是连续性文本，这些连续性文本文质兼美，是教学中的主旋律，非连续性文本微乎其微。这种情况下，学生接触非连续性文本的机会也大大减少。

（三）学生非连续性文本阅读能力低

虽然小学生具有一定的生活经验和认知水平，能够读懂一些连续性文本，甚至有些学生已经具备较强的连续性文本阅读能力，但是大多数学生在阅读说明书、图表、表格等非连续性文本的时候依然感到吃力，这方面的阅读能力有待进一步提升，特别是信息分析能力、信息整合能力和信息提取能力等，普遍较差，这在一定程度上阻碍了非连续性文本教学实效性的提升，教师必须对此予以重视并采取措施进行强化[3]。

二、培养小学生非连续性文本阅读能力的重要意义

语文课程标准中明确指出，语文教师在教学过程中既要注重连续性文本教学，还要注重整合非连续性文本，使学生能够有效理解文本内容，从中获取有价值的信息。除了语文课程标准的要求，发展小学生的非连续性文本阅读能力也是非常有必要的。众所周知，在当前这个信息化时代，知识的更新速度非常快，各个领域都呈现出快速发展的趋势，在信息爆炸式增长的今天，人们获取信息的途径也越来越多，越来越广。除了从连续性文本中获取信息，通过非连续性文本获取信息也是每一个人必须要掌握的技能，小学生也不例外。培养小学生的非连续性文本阅读能力，不仅可以提升学生语文素养和综合素质，还能帮助学生解决日常生活中遇到的很多问题[4]。比如旅游的时候懂得去阅读各种地标图示，这样就可以在正确分辨路線的基础上选出最佳路线。比如阅读各种使用说明书，尤其是食物、药品说明书，这样就可以避免误服药物而使身体遭受损害。所以，在小学语文教学过程中，教师必须要重视学生非连续性文本阅读能力的培养，并将其作为一项教学任务纳入到教学体系之中，提上工作日程，为学生的全面发展奠定基础。

三、小学语文非连续性文本有效教学策略

（一）从思想上重视非连续性文本教学

思想是行动的先导，教育教学同样也是如此。课堂教学取得怎样的教学效果，在很大程度上取决于教师树立的教学理念。前文中也提到，小学语文教学中非连续性文本教学实效性不高，与教师给予的重视程度不高有一定的关系。为了改善这一现状，提升非连续性文本有效性，教师先要从思想上重视起来。很多教师错误地认为，培养学生非连续性文本阅读能力对于语文教学并无益处，实则不然，学生具备非连续性文本阅读能力，获取知识的途径也就得到拓宽，除了从教材中获取信息，学生在日常生活中也会从各种非连续性文本中获取信息，比如地图、产品说明书、公交站牌、产品配方表等。这不仅可以提升学生的识字量，还能丰富学生的知识积累。此外，学生的信息提取能力、观察能力也在这个过程中得到锻炼，这在一定程度上能够促进学生阅读能力的提升，而且积累丰富的素材有助于提升学生的写作水平。由此可见，培养学生的非连续性文本阅读能力看似不能提升学生的语文成绩，但实际上能够间接地提升学生写作能力、阅读能力和识字能力，这对提升学生语文素养，优化语文教学效益，落实素质教育目标具有重要意义。因此，语文教师要重视并加强对学生非连续性文本阅读能力的培养。只有从思想上予以重视，非连续性文本教学活动才能朝着高效的方向稳步进行。

（二）精心挑选非连续性文本内容

在语文教学中，语文教材是重要基础，是学生学习的重要参考，也是教师用来教学的主要参考。教师在教学过程中要充分利用好教材，对教材中的非连续性文本素材进行挖掘，以此拓宽学生阅读形式，辅助学生轻松、高效地阅读非连续性文本。通过对语文教材中的内容进行分析后不难发现，语文教材中的每一篇课文几乎都穿插着一幅或多幅图片，用来辅助学生阅读。在教学实践中，教师要充分利用这一点，将非连续性文本特点和优势充分发挥出来，以此唤醒学生的学习热情，在这个基础上进一步拓展和锻炼学生语言能力。

除了立足教材挑选非连续性文本，教师还要将范围拓展到课外，從课堂之外引进一些非连续性文本，以此提升学生的知识积累。譬如，语文教师可以利用多媒体给学生展示生活中各种常见的非连续性文本，比如给学生展示地图，然后通过课堂提问的方式引导学生阅读地图，如某几个省份中哪一个省份的面积最大，某个省的邻省有哪些等，通过这些问题引导学生阅读课外非连续性文本，以此开阔学生的视野，提升学生的非连续性文本阅读能力。除了地图，教师还可以引进产品说明书、公交站牌等生活中常见的非连续性文本，通过这些熟悉的教学内容唤醒学生的学习热情。

（三）传授学生非连续性文本阅读技巧

与连续性文本形式不同，非连续性文本的内容具有多维化特征，蕴含的信息比较丰富。对小学生来说，归纳和整合信息具有一定的难度。很多学生虽然具备较强的连续性文本阅读能力，但是在阅读非连续性文本的时候难以从零散的材料中获取有效信息，这让非连续性文本教学效果受到一定的影响。所以，在非连续性文本教学中，语文教师要注重非连续性文本阅读技巧的讲解，使学生掌握获取信息和归纳信息的技巧。只有具备这些能力，学生才能从非连续性文本中快速提取有效信息。一般来说，在指导学生阅读非连续性文本的时候，教师应当要求学生掌握如下技巧：阅读课本中的插图时，应当仔细观察细节部分，如果附带问题的话，先要阅读问题再阅读图像，这样可以提升阅读的针对性和实效性;进行数据分析的时候，不仅仅要关注数据本身，还要从横向和纵向两个层面进行阅读;总而言之，在对非连续性文本进行阅读的时候，主要围绕图像、数据、标题等进行阅读，尤其是标题的阅读，十分重要，不可忽视，标题通常是对整个材料内容的概括，所以必须要认真解读。

（四）开展丰富的非连续性文本实践活动

实践教学是非连续性文本教学体系中的重要构成，与理论教学同样重要，这是理论教学的补充和拓展，对于提升学生非连续性文本阅读能力起到积极的促进作用。在参与非连续性文本教学实践活动的过程中，学生不仅可以进一步巩固理论知识，而且还能获得良好的学习体验，这对学生非连续性文本阅读兴趣的培养和阅读能力的提升具有重要意义。就现下小学生语文学习情况来看，很多小学生潜意识里对非连续性文本学习存在抵触情绪，而开展丰富多彩的实践活动可以改善这一局面。在实践活动的主题设置上，教师尽量从实际生活着手，选择贴近生活的内容作为实践主题，以此唤醒学生的参与热情。例如，教师可以组织学生开展“图案设计意图猜测比赛”，如利用多媒体展示五星红旗，让学生对五星红旗的设计意图进行猜测，在学生各自给出自己的猜测之后，教师再将五星红旗的意义和象征告知学生，并让学生将自己的答案与标准答案进行对比，以此提升学生的非连续性文本阅读能力。此外，语文教师还可以展示奥迪、安踏、联想等一些生活中常见的产品商标，让学生对这些商标的意义进行猜测。这样的实践活动既可以培养学生非连续性文本阅读兴趣，还能在提升学生非连续性文本阅读能力的同时提升学生的审美素养。又如，语文教师可以组织学生开展“宣传海报制作大赛”，比如以“节约水资源，爱护环境”为主题制作海报，并写上宣传标语，将这些海报张贴在校园里。这样的实践活动不仅可以培养学生的环保意识，还能提升学生的非连续性文本阅读能力。

综上所述，作为一种特殊的文本类型，非连续性文本与常见的连续性文本有着共同特征，但同时也具备连续性文本所不具备的直观、形象、信息量大等优势。所以，在以促进学生全面发展为导向的新时期语文课堂上，教师既要做好连续性文本教学指导，还要注重培养小学生的非连续性文本阅读能力，让学生学会归纳零散知识并从中提取有效信息，在这个基础上构建完善的语文知识体系，获得全面发展。

参考文献：

[1]胡群芳.浅析非连续性文本在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（18）：135.

[2]曹智勇，谭艳辉.内外兼修，提升学生“非连续性文本”阅读素养[J].语文知识，2017（18）：7.

[3]陈婷.转换梳理对照——例谈小学语文非连续性文本的作业设计[J].语文知识，2017（18）：87.

[4]轩颖，李荣冉.基于比较的小学语文非连续性文本阅读教学策略[J].教学与管理，2016（26）：34.